胡偉

【摘要】初中階段的語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的黃金期。學(xué)生在初中三年的集體生活中需要掌握大量的語(yǔ)文知識(shí)，當(dāng)然這些知識(shí)都是有層次、有步驟地加以展開的，而許多語(yǔ)文教師在授課的過(guò)程中，卻經(jīng)常把初一、初二階段的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成初三學(xué)段來(lái)教，并沒(méi)有從根本上關(guān)注到學(xué)生身心的發(fā)展與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致初中語(yǔ)文并未能達(dá)成符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的梯度，教學(xué)效果也沒(méi)有得到應(yīng)有的保障。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；梯度教學(xué)；教學(xué)方法；相關(guān)策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)多關(guān)注學(xué)生每個(gè)學(xué)段不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，無(wú)論是初中一年級(jí)的起始階段或者是初中三年級(jí)的最終復(fù)習(xí)階段，都應(yīng)有策略、分步驟地展開教學(xué)活動(dòng)。唯有如此，才能使初中語(yǔ)文教學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)置更加科學(xué)、合理，師生關(guān)系更加和諧、融洽。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)分析了初中三年三個(gè)不同階段的語(yǔ)文梯度教學(xué)活動(dòng)，希望能夠幫助學(xué)生從易到難、由低到高地適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，更有效率地掌握不同知識(shí)點(diǎn)。

一、梯度教學(xué)的相關(guān)含義

梯度理論最早源自于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，德國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家杜能認(rèn)為農(nóng)業(yè)集約化水平經(jīng)歷多個(gè)梯度由城市向周邊農(nóng)牧區(qū)緩慢下降，最終出現(xiàn)了荒野的梯度分布。而這一理論同樣適用于教育、教學(xué)，學(xué)生想要提升學(xué)習(xí)水平也是需要經(jīng)歷不同的學(xué)段而逐漸進(jìn)步的，這一過(guò)程也是按照不同的層級(jí)呈梯度分布的。有些學(xué)生簡(jiǎn)單地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)理解為重復(fù)的記憶與背誦，其實(shí)語(yǔ)文本身是有梯度的，具有復(fù)雜、多樣、抽象的特征。因此，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)也具有“由淺入深”的梯度特點(diǎn)。

二、初中語(yǔ)文梯度教學(xué)的實(shí)施策略

（一）初一階段做好小學(xué)到中學(xué)間的銜接

學(xué)生由小學(xué)升入初中的最初階段會(huì)感覺(jué)到不適，步入初中學(xué)段之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容以及知識(shí)內(nèi)涵和生活方面都邁入了一個(gè)更高的臺(tái)階，他們無(wú)法做到迅速融入這一環(huán)境中，初中階段的語(yǔ)文知識(shí)容量更大，試題的難度與靈活性更高，單一依靠死記硬背不能取得好的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這些問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)策略，不能只是照搬老套的教學(xué)流程在課上開展“填鴨式”教學(xué)，過(guò)度地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的硬性傳播會(huì)使學(xué)生感到難以適應(yīng)，理不清學(xué)習(xí)思路。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)占比較大，但是進(jìn)入初中之后考試內(nèi)容被細(xì)分為閱讀、寫作、基礎(chǔ)內(nèi)容等模塊。在文本內(nèi)容的選擇上，小學(xué)語(yǔ)文課本篇幅較短，情感的抒發(fā)也較為明顯，而進(jìn)入初中之后大量的古詩(shī)文出現(xiàn)在教材中，文學(xué)作品的比例也大幅增加，這些名人佳作中大都含有豐富的情感，表達(dá)也較為含蓄，因此對(duì)于剛剛升入初中的學(xué)生而言不容易掌握。首先，教師應(yīng)在教學(xué)之初引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住課本展開學(xué)習(xí)，對(duì)于所學(xué)的每一篇文章可以從“讀提示、勤預(yù)習(xí)、提質(zhì)疑、寫總結(jié)”等步驟做起，逐漸通讀，熟讀文章，加深自身的理解。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生自己找重點(diǎn)、找難點(diǎn)，事先將一些難解詞、重點(diǎn)句畫出來(lái)，更加有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，必然能夠達(dá)到事半功倍的效果。最后，要充分利用課上時(shí)間，將身體感官的各項(xiàng)機(jī)能運(yùn)用起來(lái)。教師在講課的過(guò)程中學(xué)生要聽(tīng)講，將重點(diǎn)、要點(diǎn)及時(shí)記錄在本上，還要隨時(shí)跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，勤加思考，積極提問(wèn)。如此一來(lái)，自身的思維就得到了有效的鍛煉，學(xué)生只要持久地堅(jiān)持下去，就可以培養(yǎng)出好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好知識(shí)的銜接。

（二）初二階段拓展學(xué)生的思維廣度

學(xué)生在進(jìn)入初中二年級(jí)后，已經(jīng)漸漸適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)模式，找到了適合自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)節(jié)奏，他們還沒(méi)有迫切地感受到中考的緊迫感，因此在學(xué)習(xí)態(tài)度上較為輕松，一些學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)開始有一些自己獨(dú)到的見(jiàn)解和看法，也愿意在課下花費(fèi)一些時(shí)間了解更多的文學(xué)知識(shí)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)抓住這一有利契機(jī)，從教學(xué)活動(dòng)、閱讀活動(dòng)、寫作活動(dòng)等多個(gè)方面入手，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生多讀好書，多分享、多交流，在互動(dòng)的過(guò)程中將自己對(duì)文章以及語(yǔ)言文字的深層情感表達(dá)出來(lái)，增強(qiáng)理解的深度。初二階段是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的深層內(nèi)涵。如此一來(lái)，不僅可以增強(qiáng)他們自身的知識(shí)儲(chǔ)備，還可以拓寬語(yǔ)文知識(shí)面，使自身的語(yǔ)文思維能力達(dá)到一個(gè)新的高度。例如，在教學(xué)魯迅先生寫的《社戲》一文時(shí)，有些學(xué)生在閱讀與學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是單一地感受到了作者與小伙伴真摯的情感。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考從這些小伙伴的行為舉止中可以體現(xiàn)出哪些優(yōu)秀品質(zhì)，有些學(xué)生想到了善良、真摯、淳樸等品德，接著可以請(qǐng)大家拓展思維，從更深的角度去思考，最終得出作者對(duì)小時(shí)候農(nóng)家朋友真摯情誼的懷念這一深層思想。

（三）初三階段提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

學(xué)生進(jìn)入初三階段之后，神經(jīng)也跟著緊張了起來(lái)，每名學(xué)生都想抓住分分秒秒的時(shí)間用來(lái)提升自己各學(xué)科的成績(jī)。各學(xué)科海量的練習(xí)與學(xué)習(xí)使學(xué)生時(shí)常感到應(yīng)接不暇，一些理科知識(shí)由于標(biāo)準(zhǔn)明確因而更容易完成，而語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)例如寫作等內(nèi)容帶有一定的主觀性，不容易取得高分。因此，學(xué)生也容易在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生厭倦與挫敗心理。在這種情況下，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與初三階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用策略性的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)。初三階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該講求內(nèi)容的多樣性與靈活性，對(duì)于考試中經(jīng)常涉及的題型、易錯(cuò)點(diǎn)以及得分點(diǎn)，都應(yīng)該分時(shí)、分段地進(jìn)行專題強(qiáng)化練習(xí)，使學(xué)生在運(yùn)用與思考的過(guò)程中培養(yǎng)自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，建立起屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，爭(zhēng)取在初中最后一年增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知廣度，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。

廣大教師應(yīng)以教材為依托，運(yùn)用好的教學(xué)方法推進(jìn)學(xué)生初中每個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果，使更多的學(xué)生感受到語(yǔ)文的巨大魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]葉秀寶.語(yǔ)文教學(xué)梯度探討[J].教育實(shí)踐與研究（A），2013（7）.

（編輯：張曉婧）