梁翠

【摘要】作業(yè)在語文教學(xué)中起著學(xué)習(xí)效果反饋、師生溝通和承上啟下的效果。在新一輪課改中，如何有效地布置作業(yè)和評改作業(yè)，更是成了語文教學(xué)的重要組成部分。本文就以作業(yè)批改為目標(biāo)，從幾個細(xì)小的方面出發(fā)淺談了自己的一些看法，旨在讓作業(yè)批改更好地引導(dǎo)學(xué)生，更好地幫助學(xué)生完成既定的課業(yè)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ；作業(yè)批改 ；語言

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

作業(yè)批改是語文教學(xué)一項常規(guī)的工作內(nèi)容，對于語文教學(xué)起著各種正面的促進(jìn)作用，但是由于教師工作較為繁忙，學(xué)生數(shù)量較多，很多時候作業(yè)批改也會存在一些疏忽，主要有以下幾個方面：其一，批改周期過長。由于批改需要花費一定的時間，從學(xué)生交作業(yè)到教師批改作業(yè)再到學(xué)生拿到批改后的作業(yè)，這一周期大多維持在2—4天，有的甚至需要更多的時間，這就使得作業(yè)中存在的一些問題在經(jīng)過一個時間周期后便被擱置，起不到既定的批改效果。其二，訂正效果低。學(xué)生一般不會主動去訂正作業(yè)，在沒有教師監(jiān)督的情況下，作業(yè)訂正往往流于一種形式，加之新作業(yè)的覆蓋，作業(yè)訂正很難真正被學(xué)生重視。其三，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展。每一個學(xué)生都是不同的個體，這就使得作業(yè)中的錯誤也是“花樣百出”，但是從大局出發(fā)，教師只能將重點錯誤和錯誤率非常高的錯誤拿出來單獨講解，對于一些個性化錯誤只能選擇忽視。針對作業(yè)批改中的這些問題，我認(rèn)為教師應(yīng)該積極選擇應(yīng)對的策略，做出一些改變。

一、改變作業(yè)批改模式

現(xiàn)如今，教師選擇最多的批改方式是單方面的課后批改，這種較為傳統(tǒng)的批改方式已經(jīng)在多方面顯露出了作業(yè)批改的弊端。事實上，教師可以稍微轉(zhuǎn)變思路，將批改放在一些較為零碎的時間，或者是改變作業(yè)批改主體。

首先，在批改時間選擇上，教師可以采取零碎批改模式，即利用教學(xué)之外的零碎時間，在學(xué)生早讀的時間里批改作業(yè)，在學(xué)生自由討論的時間里批改作業(yè)，甚至于在學(xué)生站起來回答問題的時間里找到這個學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，這樣不僅可以大大縮短批改作業(yè)的時間，還可以在一定程度上實現(xiàn)面對面的批改和交流，這樣小批量的進(jìn)行作業(yè)的批改，教師花費在每一份作業(yè)上的精力就會更加集中。其次，在批改作業(yè)主體的選擇上，可以適當(dāng)讓學(xué)生實施自主批改策略。教師一個人的精力畢竟是有限的，很多時候，當(dāng)教師把所有的時間都放在作業(yè)批改上，會在很大程度上影響到其備課的精力，得不償失。這時，教師不妨將一些難度較大的作業(yè)批改出來，對于那些簡單的題目可以將其交給學(xué)生，讓學(xué)生之間進(jìn)行互批或者是學(xué)生自批。如此，學(xué)生不僅得到了自我反省的機會，還可以在批改作業(yè)的過程中與其他學(xué)生實行有效的互動，可謂是一箭雙雕。

二、有效指出錯誤原因

在作業(yè)批改中，我經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些教師批改學(xué)生的作業(yè)太過隨意，對于學(xué)生的作業(yè)采取走馬觀花式的批改，這種批改方式很難找到學(xué)生存在的錯誤，更別提幫助學(xué)生分析錯誤原因了。我認(rèn)為，幫助學(xué)生找到錯誤原因是作業(yè)批改的一大重要內(nèi)容。學(xué)生在寫作業(yè)過程中會暴露出各種各樣的學(xué)習(xí)問題，這些問題或多或少體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足，教師只有及時指出學(xué)生的錯誤，并幫助學(xué)生及時改正錯誤，才能讓學(xué)生有效地規(guī)避錯誤。如果一味選擇忽視，那么這樣的作業(yè)批改又有何意義呢？因此，在作業(yè)批改中，我認(rèn)為教師應(yīng)該著重將學(xué)生的錯誤標(biāo)注出來，并在作業(yè)上通過語言分析學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)《蠶姑娘》時，作業(yè)中有這樣一道題：模仿教材中學(xué)習(xí)的“又黑又小”“又白又胖”，再寫四個生詞。學(xué)生在作業(yè)中充分發(fā)揮想象，提到了很多新鮮的詞匯，“又瘦又小”“又高又大”“又哭又喊”等層出不窮，但是其中也存在一些錯誤的表達(dá)或者是錯誤的漢字，那么教師在批改的過程中不僅要將學(xué)生的錯誤指出來，還應(yīng)該指出學(xué)生為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤，如何在今后的學(xué)習(xí)中盡量避免同等錯誤的出現(xiàn)。這樣的錯誤分析可以有效幫助學(xué)生重視錯誤的出現(xiàn)，也幫助學(xué)生有效降低錯誤率。

三、豐富作業(yè)批改符號和語言

作業(yè)批改并不是一個單方面批改的過程。事實上，有經(jīng)驗的教師都會在作業(yè)批改中與學(xué)生完成一次交流的過程，這對于師生關(guān)系的建立和學(xué)生效果的反饋都有著很大的幫助。傳統(tǒng)作業(yè)批改中，很多教師會選擇通過標(biāo)注日期或者是對號和錯號來批改作業(yè)，我認(rèn)為這種方法效率較低，也失去了教學(xué)中的人文關(guān)懷。如果教師充分利用好作業(yè)批改，語文教學(xué)也勢必會更上一個層次。

一方面，用豐富的符號進(jìn)行作業(yè)批改。√和×在視覺上較為枯燥，在情感上較為冰冷，這些毫無情感的√和×?xí)o小學(xué)生帶來很大的疏離感。在作業(yè)批改中，教師不妨加入更多的批改符號，如星號、笑臉等能夠充分表達(dá)教師情感的符號。這樣，學(xué)生在拿到批改后的作業(yè)才會更加用心閱讀和訂正。

另一方面，用豐富的語言進(jìn)行作業(yè)批改。任何的鼓勵和肯定都需要通過語言來進(jìn)行表達(dá)。很多時候，即使只是一個甚至是幾個字都能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力。在作業(yè)批改中，教師不妨在學(xué)生的作業(yè)本上寫上幾句中肯的評價，如“真棒”“有進(jìn)步”“棒棒的”等詞語，也可以用一個或幾個完整的句子來表達(dá)對學(xué)生的肯定。當(dāng)學(xué)生看到來自教師的肯定，仿佛就看到了教師的笑臉和肯定的表情，這對于學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)動力的建立會有很大的幫助。

總而言之，在新一輪語文課改道路上，作業(yè)批改一馬當(dāng)先，教師應(yīng)該做出有效的作業(yè)批改策略改變，用更好的方式和更好的模式去提高作業(yè)批改的效果，從而讓作業(yè)批改不僅僅成為語文教學(xué)的工作內(nèi)容，也讓作業(yè)批改成為語文教學(xué)的藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)

[1]農(nóng)尚明.小學(xué)語文課堂中對語文作業(yè)改革的思考研究[J].中國校外教育，2017（36）.

（編輯：郭恒）