許燕

【摘要】高中語文作業(yè)的二次批改不能流于形式，而應(yīng)重在內(nèi)容。語文教師要把握好作業(yè)二次批改的起點、重點和落點，因為這才是二次作業(yè)批改的關(guān)鍵。我相信在作業(yè)的二次批改中，受益的不僅是學(xué)生，還有教師。我想只有真正意義上的“二次批改”，才能使得學(xué)生在高考中取得好成績，也能讓學(xué)生在整個過程中養(yǎng)成好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】語文作業(yè)；二次批改；策略

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

縱觀全國各地的高中，高一、高二以講授新課為主，高三主要以復(fù)習(xí)備考為主，整個高三階段基本上是處于專題突破與滾動練習(xí)狀態(tài)。在這種情況下，對于語文學(xué)科來說，作業(yè)的二次批改不容忽視，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)顯得尤為重要。那么，作業(yè)的二次批改是不是走馬觀花地看過去，看看學(xué)生有沒有訂正，有沒有把教師補充的知識點記錄下來呢？顯然，是否定的。高中語文作業(yè)的二次批改要有起點、重點和落點，只有這樣，才能取得事半功倍的效果。

一、起點：充分認(rèn)識“二次批改”的重要作用

我們教師為何要二次批改語文作業(yè)？這是無論如何也繞不開的問題，只有真正把這個問題弄清楚、弄通透，我們才能把“二次批改”這件事真正地落實到位。通過文獻(xiàn)研究，有老師認(rèn)為，作業(yè)的二次批改是“尊重了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。從學(xué)生層面來看，基于嚴(yán)格的監(jiān)督，作業(yè)的重視程度得到提高，質(zhì)量得到保證?！蔽艺J(rèn)為，高中語文作業(yè)二次批改是由語文學(xué)科的性質(zhì)與學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定的。語文學(xué)科屬于文科類學(xué)科，而文科類學(xué)科知識點的呈現(xiàn)一般比較散，知識也比較細(xì)碎，需要學(xué)生耗費大量的時間去閱讀與積累，在閱讀與積累的過程中內(nèi)化為能力。如果閱讀與積累這個過程沒有做好，也就沒有內(nèi)化的過程，更沒有好的效果。而在整個閱讀與積累的過程中，知識點的強化記憶是一條必經(jīng)之路。那么，怎樣強化呢？一般情況是以教師講解、學(xué)生識記、結(jié)果檢測為主。在這個過程中，一般情況學(xué)生能吸收大部分知識，但也會遺漏一些知識，或者一些知識掌握不牢固，抑或不同人對知識點的敏感性也不完全相同。在這種情況下，學(xué)生根據(jù)教師第一次批改作業(yè)情況了解自己的薄弱點，進行有效鞏固，但是鞏固不一定等于完全掌握，這就需要教師及時的二次批改作業(yè)，督促學(xué)生盡快掌握所學(xué)知識。二次批改學(xué)生的作業(yè)是提高學(xué)生成績最為有效的手段，所以我們一線教師必須足夠重視語文學(xué)科作業(yè)的二次批改，認(rèn)真有效地做這件事情，讓學(xué)生能夠更好地把握所學(xué)。

二、重點：準(zhǔn)確把握“二次批改”的批改重點

作業(yè)二次批改也是以后教學(xué)的重點，根據(jù)批改情況把握學(xué)生的學(xué)情，為下一步的教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)。除此之外，通過學(xué)生作業(yè)的二次批改“促進學(xué)生訂正由被動變主動，提供學(xué)習(xí)積極性”。二次作業(yè)批改要怎么改？改哪些呢？一般情況下，二次作業(yè)批改分為全局改、局部改、要點改等形式。全局改主要看形式，看學(xué)生是否認(rèn)真聽講，是否把寫錯的知識點進行修改與訂正。這種形式是督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，及時鞏固，讓學(xué)生在這個過程中養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，力爭形成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。局部改是把整個練習(xí)中重點、難點進行二次批改。這種形式主要是讓學(xué)生把握好知識的主干，培養(yǎng)學(xué)生把握重點、難點的能力，爭取有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。要點改是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握每個學(xué)生的特征，重點批改某位學(xué)生易錯的知識點。這類也是最難的批改，教師要對所教學(xué)生比較深入透徹地了解，針對學(xué)生薄弱進行強化訓(xùn)練，同時也最容易引發(fā)學(xué)生對這類知識的重視，從而來彌補學(xué)生學(xué)科知識的薄弱環(huán)節(jié)。高中語文作業(yè)二次批改時，教師一定要把握住批改的重點，什么時候全局批改，什么時候局部批改，什么時候要點批改，都要有一個預(yù)案，不能隨著教師的性子而實施，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點、知識的難度等確定。一線教師只要把握住作業(yè)二次批改的重點與精髓，定能助力學(xué)生取得輝煌的成績和養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

三、落點：逐一落實“二次批改”的個性指導(dǎo)

作業(yè)的二次批改不僅是對學(xué)生學(xué)業(yè)的督促，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握，更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的個性化的幫助。一線教師工作量大，事情繁雜，往往教師的二次批改都是全局批改，沒有太多的思考，走走形式，做做樣子。而真正意義上的二次批改，最為重要的部分是對學(xué)生的錯誤進行統(tǒng)計，有針對性地進行逐一指導(dǎo)，個性化設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與路徑。如語文學(xué)科最為常見的作文二次批改，我們要對先前學(xué)生作文整體提升，也就是所謂的作文升格，但是升格之后的作文又是一篇全新的作文了，這就需要我們再次逐一批改，記錄兩次作文情況的問題所在，指導(dǎo)學(xué)生突破自己的瓶頸，提升自己的寫作水平。不然，所謂的二次批改就失去了它的現(xiàn)實意義，成為流于表面的形式化的東西，費時費力而收效甚微。在個性化指導(dǎo)時，我們必須比較學(xué)生兩次作業(yè)的情況，分析學(xué)生問題的癥結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。語文學(xué)科作業(yè)二次批改的針對性要強，一定要抓住重點、難點、易錯點，逐一落實學(xué)生的問題，不能嫌麻煩、嫌細(xì)碎，而要耐心、細(xì)心且精心地去做好這件事，讓作業(yè)的二次批改成為教師最有力的抓手，提升學(xué)生的綜合能力。

總之，高中語文作業(yè)的二次批改不能流于形式，而應(yīng)重在內(nèi)容。語文教師要把握好作業(yè)二次批改的起點、重點和落點，因為這才是二次作業(yè)批改的關(guān)鍵。我相信在作業(yè)的二次批改中，受益的不僅是學(xué)生，還有教師。我想只有真正意義上的“二次批改”才能使得學(xué)生在高考中取得好成績，也能讓學(xué)生在整個過程中養(yǎng)成好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）