王旭博

摘要：提高中職院校電力拖動(dòng)課堂教學(xué)的有效性，是《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神的集中體現(xiàn)，課堂教學(xué)有效性的探究與實(shí)踐，有利于進(jìn)一步推動(dòng)中職院校教學(xué)改革的發(fā)展。本文從優(yōu)化直觀教學(xué)方式、夯實(shí)理論基礎(chǔ)教學(xué)、重視檢修課題訓(xùn)練和加強(qiáng)實(shí)踐技術(shù)教學(xué)四個(gè)方面，探討了提高中職院校電力拖動(dòng)課堂教學(xué)有效性的具體措施，希望這些觀點(diǎn)能夠有效促進(jìn)電力拖動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，推動(dòng)中職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利達(dá)成。

關(guān)鍵詞：中職院校；電力拖動(dòng)；課堂教學(xué)

引言

電力拖動(dòng)課程是一門兼具理論性和實(shí)踐性的學(xué)科，需要學(xué)生內(nèi)化常用電力拖動(dòng)的控制線路原理，掌握常用低壓電器的選用和維修、電動(dòng)機(jī)基本控制線路的安裝與檢修等技能。中職院校在開展該學(xué)科教學(xué)活動(dòng)過程中，要注重將電力拖動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與生產(chǎn)實(shí)際相統(tǒng)一，尊重學(xué)生的主體性作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，營(yíng)造民主、活躍、開放的教學(xué)環(huán)境和氛圍，以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、優(yōu)化直觀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

電力拖動(dòng)課程具有較高的專業(yè)技術(shù)門檻，很多學(xué)生在實(shí)際生活中沒有接觸過電力拖動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，缺乏對(duì)電氣元器件以及線路的感性認(rèn)識(shí)。如果在課堂教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，極易觸發(fā)學(xué)生的抵制和逆反心理，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。因而，在教學(xué)過程中，中職院校的教師要充分結(jié)合學(xué)生的年齡特征和心理特征，調(diào)整自身的角色定位，靈活應(yīng)用實(shí)物、模型、多媒體等教學(xué)工具，營(yíng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在身臨其境之中增強(qiáng)對(duì)元器件和線路的感官認(rèn)識(shí)，從而有效消除學(xué)生的畏難心理，激發(fā)其好奇心和探索欲。例如，在講解元器件常開觸頭與常閉觸頭的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以給每位學(xué)生分發(fā)按鈕，依據(jù)教師講述的內(nèi)容，“按下按鈕，常閉觸頭先分?jǐn)啵?jīng)過一小段行程，常開觸頭再閉合；釋放按鈕，常開觸頭先分?jǐn)啵?jīng)過一小段行程，常閉觸頭再閉合?！币贿厔?dòng)手操作一邊觀察，從而有效理解觸頭動(dòng)作順序的重要性，為掌握電動(dòng)機(jī)控制電路工作原理奠定基礎(chǔ)。

二、夯實(shí)理論基礎(chǔ)教學(xué)，規(guī)范基本操作

在理論基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過程中，教師要在尊重學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)性作用，以引導(dǎo)者和組織者的身份，合理安排教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)流程，不要將完整而復(fù)雜的電氣控制電路直接丟給學(xué)生，要給予學(xué)生獨(dú)立思考和自主探索的空間和平臺(tái)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)其進(jìn)行積極探究，從而夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，最終幫助學(xué)生完善其知識(shí)體系。例如，在講授接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制電路時(shí)，教師要巧妙的設(shè)置問題空間，激活學(xué)生頭腦中舊有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)“單向連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路”知識(shí)點(diǎn)的遷移，引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生以小組為單位探討“若希望電動(dòng)機(jī)既能正轉(zhuǎn)又能反轉(zhuǎn)該如何？”讓學(xué)生在思維碰撞和情感交流之中，獲得反轉(zhuǎn)的實(shí)現(xiàn)方式。與此同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電力拖動(dòng)的理論知識(shí)時(shí)，教師要格外注重對(duì)電力拖動(dòng)技術(shù)的相關(guān)電氣、電路圖設(shè)計(jì)要求以及布線安裝步驟的講解，幫助學(xué)生內(nèi)化基本操作規(guī)范，形成良好的實(shí)踐操作習(xí)慣[1]。

三、重視檢修課題訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

落實(shí)對(duì)檢修課題的訓(xùn)練，能夠有效幫助學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)中遇到的問題，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑精神，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以習(xí)題“兩臺(tái)電機(jī)順序啟動(dòng)”為例，在引導(dǎo)學(xué)生在主線路上或控制線路上進(jìn)行順序控制的過程中，教師要有目的、有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行一題多解，探索不同的問題解決路徑，先讓各小組代表在黑板上畫出相應(yīng)的電路圖，隨后組織其他組學(xué)生不斷進(jìn)行分析和完善，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)化、順應(yīng)和平衡。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出不同意見時(shí)，教師不要立即展開評(píng)價(jià)，要耐心的進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自覺的對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，使其解決自身的疑惑，在此過程中，教師要充分肯定其質(zhì)疑精神和批判精神，重視其觀點(diǎn)中的閃光點(diǎn)，以“學(xué)”促“教”，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。除此之外，教師還要依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行隱性分層，布置不同層次的課題作業(yè)，將基礎(chǔ)題目、中等鞏固練習(xí)以及能力拓展課題納入其中，供學(xué)生自由選擇，并鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試不同類型的題目，在維護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生整理實(shí)力的提升。

四、加強(qiáng)實(shí)踐技術(shù)教學(xué)，提升操作能力

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送高素質(zhì)的技術(shù)型人才。在電力拖動(dòng)的教學(xué)中，實(shí)踐是其教學(xué)的核心內(nèi)容之一。中職院校教師不僅要在電工專業(yè)實(shí)訓(xùn)室中，利用電氣控制模擬示教板，引導(dǎo)學(xué)生掌握各種元器件的基本性能、電氣線路的工作原理以及故障診斷方式，給予學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生從實(shí)踐操作中理解和掌握理論知識(shí)，更要將學(xué)科知識(shí)延伸到課外，以“產(chǎn)教一體、工學(xué)結(jié)合”的模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)習(xí)崗位之中，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中促進(jìn)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，不但提高自身在故障診斷和檢測(cè)中的洞察力和敏銳力，而且提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。值得注意的是，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)的過程中，教師要承擔(dān)起自身的安全監(jiān)護(hù)職責(zé)，當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)，要及時(shí)的提供具有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助其選擇最佳的檢修方法，以保障故障的安全消除。在課堂教學(xué)的尾聲，中職教師還要組織學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中，掌握多種檢查維修技巧，促進(jìn)自身人力資本的提升[2]。

結(jié)論

綜上所述，中職院校在開展電力拖動(dòng)課堂教學(xué)的過程中，要樹立“以人為本”的教學(xué)理念，強(qiáng)化職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向，合理規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)與學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，給予學(xué)生獨(dú)立思考和自主探索的空間，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握電力拖動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。與此同時(shí)，教師還要積極促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的深度融合，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新，張自雷.以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的電機(jī)與拖動(dòng)課程教學(xué)改革探索[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2018（07）：86-88.

[2]張佳薇，賈鶴鳴，劉一琦.工程教育認(rèn)證理念下的電力拖動(dòng)基礎(chǔ)考核模式改革探索[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2018（07）：110-111+114.