董俐 賈海軍 董興旺

【摘要】如今的九年義務(wù)教育和大學(xué)教育中，針對(duì)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的不是很感興趣、對(duì)老師的課程不是很認(rèn)可和極少參與到課堂當(dāng)中的問題，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合“學(xué)本評(píng)價(jià)”理論，以《有機(jī)化學(xué)》課程為例進(jìn)行混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐分析，進(jìn)而整理總結(jié)出具體、有效的教學(xué)策略。研究結(jié)果顯示，把“學(xué)本評(píng)價(jià)”理論與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行合作，能使教學(xué)設(shè)計(jì)不僅具有以往的評(píng)價(jià)功能，還能增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我學(xué)習(xí)效果，鼓勵(lì)學(xué)生從全方面發(fā)展。整個(gè)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方式認(rèn)可度很高。

【關(guān)鍵詞】學(xué)本評(píng)價(jià) 翻轉(zhuǎn)課堂 混合式 設(shè)計(jì)及分析

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0230-01

學(xué)生對(duì)于老師教學(xué)的評(píng)價(jià)，在教學(xué)中起著反應(yīng)、調(diào)整、判斷、導(dǎo)向、發(fā)展和管理的作用。我國(guó)現(xiàn)在實(shí)行的評(píng)價(jià)主要是一錘子定音評(píng)價(jià)，作用是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，而形成性評(píng)價(jià)主要以簽到課率和紙質(zhì)作業(yè)的交收為主，評(píng)價(jià)的反饋信息只代表過去某一學(xué)習(xí)成果，很少指向以后的教學(xué)及自身發(fā)展，忽視了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的督促作用。但評(píng)價(jià)的本質(zhì)又是一個(gè)矛盾的兩面體，具有兩面性，評(píng)價(jià)不但能劃分階級(jí)，還能督促或制約學(xué)生學(xué)習(xí)；既是一個(gè)約束標(biāo)準(zhǔn)也是增進(jìn)學(xué)生個(gè)體的刺激源頭；既能傳播顯而易見的信息也能隱藏隱性信息。故基于“學(xué)本評(píng)價(jià)”展開混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，意義十分突出。

1.“學(xué)本評(píng)價(jià)”發(fā)展近況

為最大程度協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)的多面性，提高評(píng)價(jià)效果，2003年香港大學(xué)的大衛(wèi)·克勞斯等人提出了“學(xué)本評(píng)價(jià)理論，與之相對(duì)應(yīng)的LOAP項(xiàng)目在香港教育學(xué)院的推廣下，將調(diào)查范圍覆蓋到了香港各大高校在各民辦及私立學(xué)校的實(shí)踐證明和完善的“學(xué)本評(píng)價(jià)”理論，正一步步得到教育界的廣泛關(guān)注。本文將以“學(xué)本評(píng)價(jià)”理論為基礎(chǔ)，采用不同的教學(xué)方法，使用網(wǎng)絡(luò)和不使用網(wǎng)絡(luò)混合的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，尋找高校課程改革的新模式“學(xué)本評(píng)價(jià)”理論作為一種全新的評(píng)價(jià)理念，以促進(jìn)以學(xué)習(xí)為本，致使評(píng)價(jià)在鑒定學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

2.學(xué)生的高參與度

學(xué)生作為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要人群，他們參加的積極性是評(píng)價(jià)是否成功的關(guān)鍵。所以可以在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中多加入自我認(rèn)定和同學(xué)互相評(píng)價(jià)的相關(guān)元素。與師生間的溝通相比，同學(xué)間的溝通更隨意可行，而且同學(xué)也可以起到榜樣的作用，此外，還應(yīng)讓學(xué)生最大限度地了解評(píng)價(jià)制度。教學(xué)目的應(yīng)該時(shí)刻堅(jiān)持“評(píng)價(jià)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果好壞，而不是分?jǐn)?shù)”。因此，教師準(zhǔn)備課程時(shí)，不僅需要對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)的內(nèi)容和形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需保證負(fù)面信息的可施行性和可信性，這樣的話學(xué)生越能清楚意識(shí)自身水平與理想水平的差距，將越有助于學(xué)生參與到“學(xué)本評(píng)價(jià)”來(lái)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，它不僅是學(xué)習(xí)成果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，又是未來(lái)學(xué)習(xí)的指路燈。因此，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)不僅僅落在鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)成果上，還落在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的客觀描述上，從而為教學(xué)設(shè)計(jì)提供執(zhí)行和修改的依據(jù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。課前自主預(yù)習(xí)引導(dǎo)及在線測(cè)試、上課提問、下課布置作業(yè)等為課堂提供了前面反思，后面課后作業(yè)，偶爾的章節(jié)測(cè)驗(yàn)，學(xué)習(xí)反思等則提供了反饋信息，以課堂為大本營(yíng)，形成了一系列的計(jì)劃。

4.混合式課堂的反饋度

混合式課堂結(jié)束時(shí)，我們對(duì)同學(xué)們進(jìn)行了調(diào)查，主要從在課堂上面的積極性、對(duì)學(xué)習(xí)的投入度、對(duì)教師課程的評(píng)價(jià)及認(rèn)同度這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生的積極性比以往有所增加，學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)程度也大幅度增加，讓學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，但是學(xué)生需在課前完成老師設(shè)計(jì)的任務(wù)，并在上課前交給老師。同時(shí)學(xué)生要學(xué)會(huì)管理自己的時(shí)間，調(diào)查顯示，學(xué)會(huì)管理時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)成果是很有效，與傳統(tǒng)的教師講授相比大部分學(xué)生在這種情況下在學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間變多了，這樣能幫助提高學(xué)生的綜合能力，加寬學(xué)生的知識(shí)面，特別能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

5.總結(jié)

無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐表明，以學(xué)本評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，依靠網(wǎng)絡(luò)及線上教學(xué)平臺(tái)的混合式反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，充分突出了學(xué)本評(píng)價(jià)的三個(gè)特征：“評(píng)價(jià)任務(wù)即學(xué)習(xí)任務(wù)”、“學(xué)生的高參與度才是成功”及“閉合的反饋環(huán)路”。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和反饋的信息不僅指的是如今的教學(xué)，也代表的是學(xué)生未來(lái)的生存和發(fā)展，形成性評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)任務(wù)包含了對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力，表達(dá)能力和自我審視能力等對(duì)專業(yè)教師的訓(xùn)練，而且拓寬了教師及學(xué)生的知識(shí)面與見解。

參考文獻(xiàn)：

[1]周朝暉，許濤，殷俊峰.同濟(jì)大學(xué)“高等數(shù)學(xué)”SPOC開發(fā)與應(yīng)用探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2016，（7）：52-56+65