顧冬梅

【摘要】本文旨在繼續(xù)研究故事敘述和初中英語核心素養(yǎng)課堂整合的可行性、實(shí)踐性和有效性。通過文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法和行動研究法，對故事敘述在初中英語核心素養(yǎng)課堂上的運(yùn)用進(jìn)行了具體的案例舉證，展望其在教學(xué)中的前景。

【關(guān)鍵詞】故事敘述 英語課堂 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0084-01

筆者將結(jié)合自己的核心素養(yǎng)課堂教學(xué)實(shí)際情況，從運(yùn)用故事敘述的緣由、故事敘述的主講方式以及前景這幾個(gè)方面再談?wù)勱P(guān)于故事敘述的一些想法：

1.在英語核心素養(yǎng)課堂中運(yùn)用故事敘述的緣由

1.1 符合新課程和教材的要求。

《初中英語課新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求可以用熟悉的生活話題交流信息，能講述簡單小故事。故事敘述的趣味性、內(nèi)容的豐富性、形式的簡單直觀性可以較好地滿足這些要求，幫助教師進(jìn)行有效教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)。

在人教新目標(biāo)Go for it （下簡稱GFI）的八年級下冊《Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？》中，編者的意圖就是學(xué)生能通過運(yùn)用進(jìn)行時(shí)來描述生活故事和歷史故事；而同一冊的《Unit 6 An old man tried to move the mountains.》的編者意圖就更為明顯了，整個(gè)單元編排了神話故事《愚公移山》、《孫悟空》和童話故事《皇帝的新裝》、《糖果屋》，提到了《后羿射日》、《女媧補(bǔ)天》、《睡美人》、《灰姑娘》和《小紅帽》；在九年級的《Unit 2 I think that mooncakes are delicious！》里出現(xiàn)了《嫦娥奔月》，還提到了一系列的中外節(jié)日。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生以值日報(bào)告的形式講述故事，甚至可以編排成舞臺劇，鼓勵(lì)學(xué)生在此過程中進(jìn)行小組合作，完成教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)要求，這與新課標(biāo)的要求不謀而合。

1.2 符合學(xué)生身心發(fā)展特征。

奧蘇貝爾指出，成就動機(jī)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生主要成就動機(jī)是附屬內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在故事敘述的準(zhǔn)備和講述的過程中，自主學(xué)習(xí)能力、自信心、創(chuàng)新能力和合作能力等，都能得到一定程度的培養(yǎng)。當(dāng)用故事敘述取得進(jìn)步時(shí)，能夠得到別人的認(rèn)同，這將會促使其為了獲得更大的進(jìn)步而更加努力學(xué)習(xí)。

2.故事敘述的主講方式

2.1 教師主講。

這是最常見的方式。王妙芝倡導(dǎo)故事教學(xué)要涵蓋重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對此，筆者深以為然。筆者認(rèn)為，教師可以用新詞組詞成篇，敘述導(dǎo)入新課；可以把長篇課文提取關(guān)鍵詞來作為背景介紹；可以改人稱敘述，比如把第一和第三人稱互換敘述；可以講述自身旅游小故事來提高學(xué)生的關(guān)注度，如講授GFI的八年級上冊《Yunnan Rice Noodles》時(shí)，便可采取此法；可以以接近繞口令的朗讀形式來敘述有關(guān)顏色和動物的故事，如在GFI的七年級上冊《Starter Unit 3 What color is it？》時(shí)，便可插入“Yellow duck， yellow duck， what do you see？ I see a white dog looking at me./White dog， white dog， what do you see？ I see a brown monkey looking at me./Brown Monkey， brown monkey， what do you see？ I see a red fox looking at me…”來學(xué)習(xí)。教師需考慮學(xué)生的接受能力，注意難度應(yīng)由易入深，可增加表情、動作，輔以圖片、音樂等，以便學(xué)生理解。

2.2學(xué)生主講。

筆者積極提倡這種方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“五W”為線索，講述親身經(jīng)歷。“五W”指的是“When，Who，Where，What和Whom”。如在GFI的七年級下冊《Birthday Food Around the World》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生講述自己的上一個(gè)生日故事，激發(fā)學(xué)生興趣；如在學(xué)習(xí)GFI的八年級上冊《Unit 10》時(shí)，可讓學(xué)生說說自己煩心的事情。

3.故事敘述的前景

隨著新課程改革的發(fā)展，在第五屆課博會重磅發(fā)布“中原共識”的背景下，越來越多的教育者關(guān)注核心素養(yǎng)，人們注意到“核心素養(yǎng)的落地迫切需要通過‘課堂革命來完成”；人們意識到現(xiàn)有的教學(xué)資源、教學(xué)材料缺乏核心素養(yǎng)內(nèi)容方面的設(shè)計(jì)，需要尋找符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，需要更多的關(guān)心品質(zhì)培養(yǎng)、關(guān)注孩子內(nèi)心世界和思維能力的教學(xué)設(shè)計(jì)。正如此前提到的在英語核心素養(yǎng)課堂中運(yùn)用故事敘述的緣由，采用故事敘述來進(jìn)行英語教學(xué)，已經(jīng)成為了教育教學(xué)的新趨勢。

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