胡宗妮

【摘要】古典詩(shī)歌是語(yǔ)文高考必考的知識(shí)點(diǎn)，是我國(guó)古典文化的一種傳承，值得我們深入研究與鑒賞。作為考點(diǎn)，體現(xiàn)了古典詩(shī)歌的工具性；作為鑒賞和傳承，體現(xiàn)了古典詩(shī)歌的人文性。它的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法舉足輕重。本文就結(jié)合教學(xué)實(shí)例談一談如何開(kāi)展新課標(biāo)背景下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)，使詩(shī)歌文化更好地在高中語(yǔ)文教學(xué)中得以傳播。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué) 實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0037-02

“以人為本”是課程改革的核心理念。在新課標(biāo)的指引下，真正落實(shí)以人為本，以學(xué)生為主體的教學(xué)方針，深化課程改革，激發(fā)教師走出傳統(tǒng)的教學(xué)道路，在潛移默化中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，提高他們的鑒賞水平，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，陶冶他們的情操。

一、更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

根據(jù)教育部《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》“要使全體高中學(xué)生都獲得必須具有的語(yǔ)文素養(yǎng)”的要求，需要教師培養(yǎng)學(xué)生正確的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的能力、學(xué)識(shí)和素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)綜合的需要去持續(xù)深化的體系，絕非是一日之功。因此，語(yǔ)文教學(xué)中教師無(wú)意識(shí)對(duì)詩(shī)歌知識(shí)的弱化是不合理的。所以，在實(shí)際的詩(shī)歌教學(xué)里，教師要更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，擴(kuò)充自身知識(shí)的含量，不拘泥于解讀詩(shī)歌字面的意思，注重對(duì)于詩(shī)歌的審美性及作者所表達(dá)的情感和文化內(nèi)涵的深入發(fā)掘，讓學(xué)生能夠結(jié)合詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，感悟詩(shī)歌的思想主題，比如思鄉(xiāng)主題、詠人主題、慰己主題、報(bào)國(guó)主題、傷世主題，等等，了解了詩(shī)歌的主題思想，就能把握詩(shī)人的觀點(diǎn)、態(tài)度和其寄托的情感，深刻理解作品的意義，為更深一步地鑒賞詩(shī)歌奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在講解蘇軾的《定風(fēng)波》一詞時(shí)，我就采取提問(wèn)法、講解法、點(diǎn)撥法相結(jié)合的教學(xué)方式。用提問(wèn)法，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。而“詞”作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式，它的創(chuàng)作過(guò)程與作者的生平境遇是分不開(kāi)的，要理解這首詞中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)，必須讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探究的過(guò)程。因此，我讓學(xué)生運(yùn)用朗讀和默讀相結(jié)合的方法。學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞貴在吟誦，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，接受詞這種跳躍性、象征性極強(qiáng)的文學(xué)形式，通過(guò)默讀，有助于學(xué)生揣摩詞的音韻、情感，從而體會(huì)和把握詩(shī)歌的深層意蘊(yùn)。最后，我運(yùn)用合作探究法，讓學(xué)生進(jìn)行分組相互討論，主動(dòng)鑒賞詩(shī)詞，調(diào)動(dòng)他們的思維，自己處理文本，提高他們對(duì)本詞的鑒賞能力。

二、豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中階段的學(xué)習(xí)是青少年學(xué)習(xí)生涯的重要階段，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中語(yǔ)文教育偏重于高考模式，教學(xué)內(nèi)容枯燥，作業(yè)繁重，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣普遍不高。同時(shí)，學(xué)生也因應(yīng)試觀念的影響，只注重對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的背誦，不去深入探索詩(shī)歌的內(nèi)涵和情感。對(duì)此，教師要豐富語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)模式，采取靈活的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)去探索語(yǔ)文詩(shī)歌中的詩(shī)人情感和文化內(nèi)涵。例如，老師在講解詩(shī)歌的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌反復(fù)吟詠，慢慢體會(huì)作品所蘊(yùn)含和表達(dá)的情感；此外，還可以充分利用電腦多媒體教學(xué)，通過(guò)播放視頻、圖片等形式來(lái)輔助語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)，將詩(shī)歌的作者、詩(shī)歌的創(chuàng)作歷史背景，詩(shī)歌中所描述的場(chǎng)景呈現(xiàn)給學(xué)生，吸引他們的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣和熱情，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文詩(shī)歌意境的探索積極性。

例如，在講解白居易的《琵琶行》時(shí)，我就以多媒體教學(xué)為主，以課件貫穿始終，集音樂(lè)、畫(huà)面、相片、朗誦等視聽(tīng)手段為一體，讓學(xué)生充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界。教會(huì)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞方法，通過(guò)對(duì)意象、意境的具體分析來(lái)幫助學(xué)生解讀作品。

三、加強(qiáng)詩(shī)歌的擴(kuò)展閱讀

要想提高新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的效果，只針對(duì)教材里的詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，詩(shī)歌是教學(xué)的載體，但其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)都在詩(shī)歌之外，還需要教師擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似風(fēng)格、相似內(nèi)容的其他詩(shī)歌進(jìn)行閱讀、對(duì)比，以提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，豐富他們的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在講解完曹操的《短歌行》后，我要求學(xué)生們?cè)谡n后，通過(guò)去學(xué)校的圖書(shū)館，或者自己回家上網(wǎng)查找曹操寫(xiě)的其他古詩(shī)，相互比較，看看在當(dāng)時(shí)的背景下，曹操的這些詩(shī)歌都表達(dá)了什么，對(duì)我國(guó)詩(shī)歌的發(fā)展起到了什么作用。通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，極大地豐富了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

高中語(yǔ)文新課程十分注重中華優(yōu)秀文化的傳承，精選的各篇詩(shī)歌都是歷代文人的經(jīng)典作品。作為教師的我們，要及早轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)思路，運(yùn)用靈活的教學(xué)手法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這些優(yōu)秀的詩(shī)歌，讓他們領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)作者的感情，提高他們的欣賞品味和審美情趣，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮雅.新課標(biāo)下的古典詩(shī)歌教學(xué)方法探討[J].中學(xué)語(yǔ)文. 2017（12）：38