叢釗

摘要：醫(yī)學(xué)院校的英語課程不僅是一門關(guān)于語言的課程，也是一門重要的素質(zhì)教育課程，能夠讓學(xué)生拓寬知識和視野，了解多元文化，具有工具性和人文性的雙重特性。醫(yī)學(xué)專業(yè)不是單純意義上的自然科學(xué)，而是“仁學(xué)”，人文性可以說是它的本質(zhì)屬性。在整合醫(yī)學(xué)教育觀的視野下，把英語課程和醫(yī)學(xué)人文教育進行整合有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)務(wù)人員，更好的為我國社會主義事業(yè)建設(shè)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：整合醫(yī)學(xué)；大學(xué)英語；醫(yī)學(xué)人文教育

隨著“健康中國”和全民醫(yī)療等概念的提出，培養(yǎng)出更加符合當(dāng)前要求的衛(wèi)生服務(wù)人員尤為重要。一方面，社會的高度發(fā)展發(fā)展需要培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，另一方面，當(dāng)前社會暴露出來的各種負(fù)面新聞表明醫(yī)務(wù)工作者的人文素養(yǎng)和思想政治覺悟亟待提高。在這種情勢下，醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)中將大學(xué)英語課程增加醫(yī)學(xué)人文教育中具有重要意義。

一、整合醫(yī)學(xué)概念

什么是“整合醫(yī)學(xué)”？整合醫(yī)學(xué)這一概念首先是由中國工程院院士樊代明院士提出的。這一概念強調(diào)醫(yī)學(xué)的系統(tǒng)論和人的整體觀。樊代明院士認(rèn)為：整合醫(yī)學(xué)要把科學(xué)界和醫(yī)學(xué)界已知的各種生物因素加以整合，并且同時把醫(yī)學(xué)當(dāng)中的心理因素、社會因素和環(huán)境因素加以整合。這種醫(yī)學(xué)觀不僅需要把現(xiàn)存的與生命相關(guān)各領(lǐng)域最先進的醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)加以整合，而且要求將現(xiàn)存與醫(yī)療相關(guān)各?？谱钣行У呐R床經(jīng)驗加以整合。整合醫(yī)學(xué)順應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式，是一種變革醫(yī)學(xué)界的全新先進的認(rèn)識論和方法學(xué)。整合醫(yī)學(xué)的概念兼具客觀的必然性和開放的包容性，具有宏觀整體的研究思路，能夠整合先進的醫(yī)學(xué)技術(shù)和實踐經(jīng)驗。全面領(lǐng)悟整合醫(yī)學(xué)的內(nèi)涵屬性并將整合醫(yī)學(xué)付諸于醫(yī)學(xué)實踐，將極大的促進現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，全面推進醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)療改革，有利于提高我國社會當(dāng)前的醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，對實現(xiàn)健康中國的偉大戰(zhàn)略目標(biāo)具有重大意義。

二、醫(yī)學(xué)人文教育概述

人文素質(zhì)作為當(dāng)代大學(xué)生必備的重要素質(zhì)，已經(jīng)日益受到教育界和社會各界的關(guān)注。人文思政教育可以分為兩個方面，首先是對學(xué)生人生觀、世界觀和價值觀等人文精神的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。這些價值觀是人類上千年文明的積淀凝華，是指導(dǎo)人們進行正確行為的導(dǎo)向。其次，是對學(xué)生的思想意識形態(tài)加以正確引導(dǎo)，要搞清楚我國高校為誰培養(yǎng)人才，培養(yǎng)怎樣的人才這個基本問題。只有培養(yǎng)出政治導(dǎo)向正確，具有高度愛國情懷的高素質(zhì)人才才能為我國的醫(yī)療建設(shè)事業(yè)做出貢獻。教育部在《關(guān)于加強大學(xué)生文化素養(yǎng)教育的若干意見》中明確指出，為了順應(yīng)時代發(fā)展需要、加強大學(xué)生的整體素質(zhì)，高校應(yīng)該把教育重點放在學(xué)生的思想教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)上面。這一要求更夠充分的適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需求以及現(xiàn)代社會對人才的需要。醫(yī)學(xué)課程不同于其他自然科學(xué)課程，它既要求從業(yè)者有著較高的專業(yè)素養(yǎng)，更要求相關(guān)人員具有較高的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德，因此在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中融入思政教育和人文教育有著現(xiàn)實意義。此外，從醫(yī)療整體現(xiàn)狀來講，提高醫(yī)務(wù)工作者人文素養(yǎng)和思想政治覺悟成為解決社會矛盾、化解醫(yī)患沖突的重要途徑。醫(yī)學(xué)院校不能只關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識的教授和專業(yè)知識的培養(yǎng)，更應(yīng)該在相關(guān)課程中融入正確的醫(yī)學(xué)道德觀等思想教育，讓未來的醫(yī)療從業(yè)者不僅有過硬的治病救人的醫(yī)學(xué)知識，更具備“仁醫(yī)”所需要的悲憫情懷和正確的醫(yī)學(xué)倫理道德觀。

三、醫(yī)學(xué)人文教學(xué)和大學(xué)英語課程整合的策略及途徑

把大學(xué)英語教學(xué)與醫(yī)學(xué)人文教育相結(jié)合既能彌補醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育的缺失和不足，也符合大學(xué)英語朝著ESP專門用途英語方向發(fā)展的整體趨勢。醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和大學(xué)英語課程可以把人文教育與專業(yè)知識很好的融合在一起。醫(yī)學(xué)專業(yè)知識與人文思政內(nèi)容相結(jié)合的最終目的是培養(yǎng)出具有崇高人文精神和政治素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生。只有補充完善現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容，以提高醫(yī)學(xué)生思想道德素養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合馬克思主義相關(guān)理論，遵循醫(yī)學(xué)人文之間的天然邏輯規(guī)律，才能構(gòu)建出完整的醫(yī)學(xué)人文思政教育體系。醫(yī)學(xué)專業(yè)課程和大學(xué)英語課程的內(nèi)容都是符合思想政治教育的基本原則并且有著較強的積極教育意義，醫(yī)學(xué)英語課程的相關(guān)教材可以作為對學(xué)生進行思政教育與人文培養(yǎng)的載體，讓學(xué)生在掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，自然而然的提高思想道德水平。

首先，可以從世界觀教育方面對學(xué)生進行思政教育。在大學(xué)英語課堂上不可避免的一定會講到西方資本主義社會的相關(guān)文化、社會發(fā)展、醫(yī)療體系等知識，這時就需要及時把西方國家與我們國家的相關(guān)領(lǐng)域進行對比分析，客觀看待，要積極肯定我們國家近些年的發(fā)展成果，對西方的相關(guān)制度不盲目崇拜和推崇，要運用辯證唯物的觀點全面的看待問題。

其次，可以從人本角度對學(xué)生進行人文精神的融入。要樹立全面科學(xué)的醫(yī)學(xué)發(fā)展觀，摒棄傳統(tǒng)的單向灌輸模式，運用多種教學(xué)手段增強學(xué)生的社會責(zé)任感，形成良好的價值觀。在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生不僅要看到疾病，更要關(guān)注病人，幫助學(xué)生樹立以人為本的職業(yè)道德觀，鼓勵其學(xué)生樹立救死扶傷的社會責(zé)任感。通過社會實踐、志愿者服務(wù)等工作促進醫(yī)學(xué)生的人文精神和文化底蘊。

最后，充分發(fā)掘課本以外的教學(xué)素材進行人文思政教育。課本的內(nèi)容不可能完全符合思政教育的要求，因此，教師應(yīng)該在備課過程中對相關(guān)醫(yī)學(xué)知識進行人文擴展，例如在講到生物英語中植物學(xué)的相關(guān)知識時，可以擴展閱讀我國醫(yī)學(xué)工作者屠呦呦研究青蒿素獲得諾貝爾獎的故事，增強學(xué)生的使命感和國家榮譽感。

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