周莉

在高中語文教學(xué)中，教師純粹講述式的教學(xué)已然無法滿足學(xué)生需求，必須升級教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探究文本知識。情節(jié)是小說的三要素之一，如果學(xué)生能夠理順文本情節(jié)，對小說教學(xué)產(chǎn)生的作用是不可估量的。教師要為學(xué)生主動質(zhì)疑、順利釋疑提供有利條件，幫助學(xué)生突破小說情節(jié)教學(xué)，提升教學(xué)效果。

一、鼓勵質(zhì)疑，凸顯學(xué)生主體地位

古人云：“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！笨梢姽膭顚W(xué)生提出質(zhì)疑是非常有必要的。教師要注意調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵學(xué)生積極主動質(zhì)疑。高中生思維活躍，好奇心較強(qiáng)，喜歡探究事物根源。教師要以學(xué)生身心發(fā)展為基礎(chǔ)，做好調(diào)節(jié)發(fā)動工作。教師首先要從思想上改變認(rèn)知，摒棄“灌輸式”教學(xué)理念，要把課堂教學(xué)主動權(quán)還給學(xué)生，凸顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在閱讀中提出疑問，從而更好地解決問題。

學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，教師激趣導(dǎo)入：“辛亥革命后的某一天，在浙江魯鎮(zhèn)的大街上，當(dāng)人們在慶祝新年的時(shí)候，一個(gè)老婦人死在了冰天雪地里，她是誰，是怎么死的，又為什么而死呢？”這一系列的疑問在學(xué)生腦海中形成，學(xué)生閱讀熱情高漲。接著教師讓學(xué)生帶著這些疑問閱讀文本。學(xué)生在閱讀的過程中，還會形成一些疑問。有的學(xué)生主動提出：“祥林嫂怎么會那么倒霉呢，她嫁的兩個(gè)男人都死了，孩子還被狼給叼走了，其實(shí)她還可以再找一個(gè)人相伴終生的?！睂W(xué)生與祥林嫂生活的時(shí)代不同，自然不能理解文本中的情節(jié)為何這樣設(shè)計(jì)。還有的學(xué)生認(rèn)為，既然它什么都沒有了，何不遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，到別的地方去生活呢，干嘛非要在魯鎮(zhèn)找工作呢。教師鼓勵學(xué)生提出自己的疑問。在這樣的提問中，學(xué)生對文本故事情節(jié)有了整體的、更深刻的把握。

提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。讓學(xué)生主動提出問題，教師首先要對各種教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，尤其要對小說故事情節(jié)進(jìn)行整理，給學(xué)生預(yù)留出足夠空間，主動發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑是高效課堂的表現(xiàn)，也是衡量教師課堂教學(xué)成敗的重要指標(biāo)。

二、引導(dǎo)探疑，激活學(xué)生多向思維

引導(dǎo)探疑一直是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)追求。如何科學(xué)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，還需要教師做出更多努力。高中階段，學(xué)生的個(gè)性差異還是比較明顯的，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)悟性等都存在很大不同。教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有整體了解和把握，并適時(shí)開展多元引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問點(diǎn)，提出質(zhì)疑時(shí)，教師往往喜歡根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)為學(xué)生解疑答惑。這樣一來，學(xué)生的主體地位被削弱。

學(xué)習(xí)《邊城》時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀一部分的內(nèi)容。閱讀結(jié)束后，很多學(xué)生提出疑問：“天保和儺送都喜歡翠翠，翠翠會選擇自己喜歡的，還是會選擇喜歡自己的呢？”教師讓學(xué)生合作討論，探討翠翠的選擇。學(xué)生意見不一，有的學(xué)生認(rèn)為翠翠會選擇自己喜歡的人，還有的學(xué)生認(rèn)為翠翠會選擇喜歡自己的人，甚至有的學(xué)生認(rèn)為翠翠不會選擇這兩個(gè)人。在這樣的討論中，學(xué)生思維得到拓展，分析問題的能力也得到了提升，閱讀熱情迸發(fā)。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生接著閱讀文本內(nèi)容。經(jīng)過交流探索，學(xué)生對文本有了更深刻的認(rèn)知，小說教學(xué)自然水到渠成。

高中語文教材中，小說所占比重雖然不是很大，但小說以情節(jié)曲折著稱，對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。學(xué)生的這一特點(diǎn)對教學(xué)引導(dǎo)有很大

幫助。引導(dǎo)探疑是一種啟迪性設(shè)計(jì)，可以是合作引導(dǎo)，也可以是問題引導(dǎo)。教師要切實(shí)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知，讓學(xué)生在多元化的思維體系中理順小說情節(jié)。

三、完成釋疑，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知體系

“學(xué)然后知不足?！碑?dāng)學(xué)生對小說情節(jié)有了一定了解，教師要為學(xué)生提供展示交流平臺。小說情節(jié)展示，需要教師精心設(shè)計(jì)。情節(jié)展示大多呈現(xiàn)一定的程式化，學(xué)生展示積極性難以被激發(fā)出來，教師要打破常規(guī)思維，升級展示形式，提升趣味性。

學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，為了讓學(xué)生對文本中的人物和情節(jié)有更清晰的了解，教師讓學(xué)生在閱讀時(shí)列出人物關(guān)系圖。學(xué)生在列圖的過程中對人物錯綜復(fù)雜的關(guān)系有了進(jìn)一步的感知。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“可不可以先讓寶玉出場，然后再寫王熙鳳、外祖母？林黛玉進(jìn)賈府主要是投奔外祖母的，那應(yīng)該要詳細(xì)描述與外祖母見面的場景，可文章為什么沒有這么寫？”學(xué)生在交流討論中解決疑問。接著教師讓學(xué)生對文本故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述：不同的人對待同一事情會有不同的看法和見解，假如你是這些人物中的一員，你會如何描述黛玉進(jìn)賈府的場面。在這樣的故事復(fù)述中，學(xué)生對文本情節(jié)有了更精準(zhǔn)的把握。

學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)存在較大差異，對問題的認(rèn)知也不同。在進(jìn)行展示時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)多元化的展示活動。學(xué)生解答問題時(shí)，難免會出現(xiàn)一些偏差，教師不能打擊學(xué)生思考的熱情，要給予及時(shí)的鼓勵，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)認(rèn)知體系助力。

高中語文小說教學(xué)要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動質(zhì)疑，培養(yǎng)他們提出問題、解決問題的能力。這是幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知體系的前提保障。學(xué)生在質(zhì)疑的過程中，啟動思維，激活創(chuàng)造力，順利釋疑。通過質(zhì)疑—探疑—釋疑活動，學(xué)生對小說情節(jié)有了更深刻的認(rèn)知和理解，教學(xué)效果自然值得期待。