【摘要】大學(xué)數(shù)學(xué)課程改革一直是我國(guó)教育界的重要研究工作，但長(zhǎng)期以來(lái)卻未得到較為理想的解決方案。如今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代實(shí)現(xiàn)了國(guó)際上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，本文通過(guò)對(duì)慕課的舉例分析，提出了在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下大學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的三個(gè)方向。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代 大學(xué)數(shù)學(xué) 課程改革

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0131-02

1.引言

隨著科學(xué)技術(shù)逐漸的成熟穩(wěn)定，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也得到迅速發(fā)展，面對(duì)全球化和網(wǎng)絡(luò)化的世界，以灌輸知識(shí)為主要功能的大學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代受到了前所未有的挑戰(zhàn)。教育的意義已經(jīng)不再局限于知識(shí)的傳遞，更重要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。新時(shí)期的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要更多的信息資源，更充足的交流探討的空間，更便捷的教學(xué)展示和分享途徑。

在此大的時(shí)代背景下，人們提出了新的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)模式，即“互聯(lián)網(wǎng)+”。在進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代后，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到人們生活工作和學(xué)習(xí)的方方面面。面對(duì)全球化和網(wǎng)絡(luò)化的世界，由美國(guó)高校發(fā)起的“慕課”在極短時(shí)間內(nèi)吸引了來(lái)自220多個(gè)國(guó)家的學(xué)習(xí)者。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各大高校也紛紛被吸引，不斷地推廣著“慕課”教育。

2.以慕課為例

2.1傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)授課模式

大學(xué)數(shù)學(xué)是高等教育的基礎(chǔ)、公共和必修課程，是構(gòu)建學(xué)生自然科學(xué)知識(shí)體系的基石，是促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)創(chuàng)新思維和能力的重要工具。在中國(guó)，很多大學(xué)數(shù)學(xué)課程主要的教學(xué)形式是上課，其教學(xué)方法通常采用“多媒體+板書+講解”的課堂講授方式，據(jù)調(diào)查顯示，大部分教師在課堂教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)，教師們認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)有助于促進(jìn)師生之間的教學(xué)關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的教學(xué)信息共享，教師能及時(shí)了解學(xué)生聽(tīng)課狀況，學(xué)生也能及時(shí)反饋聽(tīng)課信息。對(duì)于一些內(nèi)容多、難度高、課時(shí)緊張的課程，不少高校選擇采用大班課的教學(xué)模式，但是聽(tīng)大班課的學(xué)生很多，任課教師很難有效地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，于是經(jīng)常會(huì)有學(xué)生覺(jué)得任課老師講得很枯燥。

并且，由于各種原因使得教師水平參差不齊、分布不均衡、優(yōu)勢(shì)難以互補(bǔ)和資源不能共享，而且，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要由本校教師擔(dān)任，其教學(xué)水平主要由本校教師的數(shù)學(xué)專業(yè)能力、教學(xué)能力和教學(xué)積極性等決定，這就導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)、非“985”和“211”大學(xué)、師資隊(duì)伍學(xué)歷層次較低的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平難以提高。

2.2 慕課的出現(xiàn)及其帶來(lái)的變化

MOOC 是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育學(xué)為基礎(chǔ)的，是一種將分布于不同地方的授課者和學(xué)習(xí)者聯(lián)系到一起的大規(guī)模線上虛擬公開(kāi)課程。慕課課程由名師設(shè)計(jì)、商業(yè)制作、網(wǎng)絡(luò)發(fā)布和市場(chǎng)推廣，學(xué)生可以在任何地方通過(guò)任意網(wǎng)絡(luò)終端報(bào)名并完成在線慕課學(xué)習(xí)，線上和線下課堂則成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動(dòng)與研討實(shí)踐的場(chǎng)所，互動(dòng)研討由“學(xué)生問(wèn)、教師答”改為“大家問(wèn)、會(huì)者答”。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。絕大多數(shù)課程都是免費(fèi)的。Coursera 的部分課程提供收費(fèi)服務(wù)“Signature Track”，可以自由選擇是否購(gòu)買。你也可以免費(fèi)學(xué)習(xí)有這個(gè)服務(wù)的課程，并得到證書。

盡管這些課程通常對(duì)學(xué)習(xí)者并沒(méi)有特別的要求，但是所有的慕課會(huì)以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時(shí)間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會(huì)包括每周一次的講授、研討問(wèn)題、以及閱讀建議等等。每門課都有頻繁的小測(cè)驗(yàn)，有時(shí)還有期中和期末考試。考試通常由同學(xué)評(píng)分（比如一門課的每份試卷由同班的五位同學(xué)評(píng)分，最后分?jǐn)?shù)為平均數(shù)）。一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對(duì)面的學(xué)習(xí)小組。

慕課有三大特點(diǎn)：1.大規(guī)模：不是個(gè)人發(fā)布的一兩門課程：“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”（MOOC）是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的MOOC。2.開(kāi)放課程：尊崇創(chuàng)用共享（CC）協(xié)議；只有當(dāng)課程是開(kāi)放的，它才可以成之為MOOC。3.網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對(duì)面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點(diǎn)不受局限。無(wú)論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國(guó)大學(xué)的一流課程，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。

慕課給大學(xué)數(shù)學(xué)課程帶來(lái)的改變也是顯而易見(jiàn)的。（1）共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。慕課數(shù)學(xué)課程為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)共享課程，學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可以享有符合自己需求的資源，其中包括劍橋、斯坦福、麻省理工、哈佛等世界名校數(shù)學(xué)課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。這種靈活的課程形式，降低了學(xué)習(xí)者接觸全球豐富教育資源的門檻，實(shí)現(xiàn)教育資源平等化、共享化。（2）創(chuàng)造易學(xué)便學(xué)條件。由于大學(xué)數(shù)學(xué)類慕課課程形式多樣化，包括視頻、練習(xí)、微課、實(shí)時(shí)交流討論、博客、社交網(wǎng)絡(luò)、虛擬課堂、考核等多種方式和平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可不受課程時(shí)間和地點(diǎn)的約束可根據(jù)自身進(jìn)度靈活安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)有效性和自主性增強(qiáng)。

3.網(wǎng)時(shí)代下大學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革方案

3.1 校方的改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生可以非常方便的獲取到世界頂尖大學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)資源。為了順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢(shì)，傳統(tǒng)大學(xué)的普遍做法是積極開(kāi)展微課、MOOC、網(wǎng)上公開(kāi)課的建設(shè)，支持教師學(xué)習(xí)、錄制課程。但是在實(shí)際操作中，往往由于很多大學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作比較繁忙，并且很多大學(xué)老師面對(duì)自己不熟悉的領(lǐng)域會(huì)感到力不從心，由此導(dǎo)致網(wǎng)上大量數(shù)學(xué)資源質(zhì)量參差不齊。因此，校方的影響不可小覷。

校方應(yīng)該根據(jù)自身情況制定可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略。比如：（1）根據(jù)自身資源，積極與其他院校合作，共享優(yōu)質(zhì)資源，避免資源的浪費(fèi)和重復(fù)建設(shè)。每個(gè)老師都有自己的講課風(fēng)格，尤其是985，211高校的數(shù)學(xué)教師，他們的知識(shí)面、研究能力普遍是非常優(yōu)秀的。與這些老師多交流多溝通多合作顯然可以提高自身的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平。（2）邀請(qǐng)專家或派教師外出學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新思想，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況應(yīng)用。社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋領(lǐng)域越來(lái)越廣泛，作為一名優(yōu)秀的大學(xué)教師必然要與時(shí)俱進(jìn)，要學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新思想，但并不一定所有的新思想都適合自己的學(xué)校，我們教師應(yīng)該根據(jù)本校的實(shí)際情況對(duì)這些新思想加以應(yīng)用，爭(zhēng)取做到取其精華，棄其糟粕。（3）根據(jù)自身情況開(kāi)發(fā)適合本校教師和學(xué)生使用的數(shù)學(xué)課程網(wǎng)上資源。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，課堂上很難涉及很多的應(yīng)用實(shí)例，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題很難及時(shí)得到正確的解答。因此學(xué)校可以自主研發(fā)些軟件，將應(yīng)用實(shí)例利用網(wǎng)絡(luò)分享給學(xué)生，師生也可以利用這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行交流，建立網(wǎng)上答疑分享系統(tǒng)，讓學(xué)生的問(wèn)題可以得到盡快的、及時(shí)的解決。

3.2教師授課方式的改革

目前的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式過(guò)于單一，雖說(shuō)目前的大學(xué)數(shù)學(xué)教育方式相比以前已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，在原來(lái)的粉筆加黑筆的模式下，引入了多媒體等輔助教學(xué)工具。但是大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師考慮得更多的是課程內(nèi)容的進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容本身的邏輯性、嚴(yán)密性和完整性，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受程度，沒(méi)能給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

另外在課堂教學(xué)過(guò)程中也未能正確使用多媒體。多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以對(duì)教學(xué)起到很好的輔助作用。比如空間解析幾何與向量代數(shù)中立體圖形的繪制，原來(lái)需要教師動(dòng)手在黑板上畫出圖形，圖形的質(zhì)量直接影響學(xué)生的分析。再比如一些比較有趣的概率實(shí)驗(yàn)，用動(dòng)畫展示可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而近幾年學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)卻逐漸持否定態(tài)度，因?yàn)楹芏鄶?shù)學(xué)教師將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單地用多媒體課件展示出來(lái)，只是像放電影一樣地給學(xué)生瀏覽，沒(méi)有自己主觀的講解，甚至有些老師只是敷衍地念PPT，失去了數(shù)學(xué)科學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本要求。

最后，數(shù)學(xué)文化以一種滲透的，隱性的，潛在的形式廣泛的存在于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，其具有的文化功能也被逐漸接受與認(rèn)識(shí)。但是在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)文化有時(shí)是缺失的。

因此，教師除了自己的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)積極學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面，與時(shí)俱進(jìn)，正確使用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生信服，為學(xué)生指引方向。讓學(xué)生信服對(duì)于數(shù)學(xué)教師，現(xiàn)在大學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)時(shí)特別緊張，教師正好可以利用互聯(lián)網(wǎng)工具，比如可以在微信群、QQ群、網(wǎng)絡(luò)直播軟件和學(xué)生直接溝通，為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)；可以錄制微課方便學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)等等。

3.3學(xué)生自身學(xué)習(xí)方式的改革

作為生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的大學(xué)生，應(yīng)該學(xué)會(huì)充分利用資源。在課前可以通過(guò)慕課、微課等方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且盡力把知識(shí)點(diǎn)吃透，這樣在正式上課的時(shí)候可以做到有重點(diǎn)、有難點(diǎn)的聽(tīng)課。課后不懂的地方同樣可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索解決方案。

同時(shí)可以利用互聯(lián)網(wǎng)工具學(xué)習(xí)自己喜歡的另外一些課程，可以在線上與志同道合的朋友分享、交流，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

針對(duì)以上三個(gè)方面，我們可以通過(guò)一張圖來(lái)直觀的了解：

4.總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富的信息資源，為大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)提供了交流平臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維、有利于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。在此背景下的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革需要教育界、大學(xué)、教師、學(xué)生共同的努力和配合。

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作者簡(jiǎn)介：

付春紅（1980.1-），女，漢族，山東聊城人，碩士研究生，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)及應(yīng)用。