饒紅兵

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立思考、分析、質(zhì)疑、創(chuàng)造等活動方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)形式，這種模式的特點是學(xué)生的自主性和獨立性強，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考并體驗成功的快樂，理論與實踐證明自主學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式之一，因而自主學(xué)習(xí)成了當(dāng)前課程改革中所推崇的一種新的學(xué)習(xí)方式， 盡管這種學(xué)習(xí)方式也越來越成為教學(xué)創(chuàng)新的焦點 ，但很多老師在課堂教學(xué)中依然是穿新鞋，走老路，缺乏活力。因此 如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們每一個教師所面臨的問題，如何解決這個問題呢，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手：

1.強化問題意識，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一切思維都是從問題開始的，教師要促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生產(chǎn)生問題，成功的產(chǎn)生問題的教學(xué)才能真正調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，激發(fā)學(xué)生自己探究并建構(gòu)自己的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生問題意識應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程。新課一開始，就要合理地創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)求知欲，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與知識出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生借助情境中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問題、形成問題、解決問題。比如：教學(xué)圓的切線時可以采用學(xué)生熟知的旋轉(zhuǎn)雨傘時飛出的雨點以及砂輪上打磨工件時飛出的火星引出圓的切線，使學(xué)生借助情景發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度思考和解決身邊的事物，現(xiàn)象，激發(fā)興趣；新課教學(xué)中問題的拓展延伸也不容忽視，比如：線段AB上有一點P，點M、N分別為PA、PB中點，AB=14，AP=8，求線段MN的長度？ 如果將線段AB換成直線AB，其他條件不變，你能求MN的長度嗎？它與原題有何區(qū)別？有幾種情況呢？如何解答？這種將原題適當(dāng)變式引發(fā)新的問題的策略，可以激發(fā)學(xué)生進一步去思考，去探究。

2.創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，營造和諧氛圍。

實踐表明，融洽的師生關(guān)系可以喚起學(xué)生的表現(xiàn)欲與求知欲，使學(xué)生敢于在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題；和諧的課堂氣氛，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境可以引發(fā)學(xué)生的積極性，促進智力活動與思維發(fā)展，即使學(xué)生出現(xiàn)失誤教師也應(yīng)該寬宏大度，哪怕很小的一點進步也需要加以肯定與鼓勵，充分發(fā)揮主觀能動性；鼓勵質(zhì)疑，讓學(xué)生敢問，想問，培養(yǎng)問題意識。尤其要關(guān)照學(xué)困生，讓每一位都有質(zhì)疑的欲望，大膽發(fā)表自己的見解，陳述心中的疑惑。教師可在課堂上設(shè)置一些辨析理解題，說理題，或設(shè)置一些分類討論題，鼓勵學(xué)生相互評判，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

3.放手自主學(xué)習(xí)，給足時間空間。

知識的獲取不是靠“知者”的告訴，而在于學(xué)習(xí)者的親身體驗與發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，最難忘，也最容易掌握其中的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，這種過程對學(xué)生而言是由未知到新知的發(fā)現(xiàn)過程，是學(xué)生主觀能動性與思維品質(zhì)和諧統(tǒng)一發(fā)展的過程，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就不再是消極被動地靠機械記、背，而是主動的去發(fā)現(xiàn)、去理解、去探索，當(dāng)然學(xué)生的探索是需要一定的時間和空間的，老師得有耐心，同時又要確保在有限的45分鐘內(nèi)做到有的放矢，提高課堂效益，因此我們在強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，也不能忽視老師主導(dǎo)作用——實時點撥，這樣，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用及老師的主導(dǎo)作用才得以充分發(fā)揮。比如，教學(xué)若干直線兩兩相交最多有幾個交點的問題，我布置了以下任務(wù)：2條直線相交有幾個交點，3條直線兩兩相交最多有幾個交點，4條直線呢，5條呢， 以此類推n條兩兩相交最多有幾個交點呢？你會求出20條直線兩兩相交最多的交點個數(shù)嗎？大多數(shù)同學(xué)通過畫圖，觀察都能把前面四個問題回答出來，最后兩個問題部分同學(xué)找不出答案，更有甚者還不理解“兩兩相交”的含義，此時我實時引導(dǎo)他們，一步步分析直線的條數(shù)與交點個數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系，再由具體到一般歸納得出n條直線兩兩相交最多產(chǎn)生的交點個數(shù)的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生求出20條直線兩兩相交最多交點的個數(shù)就水到渠成了，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷了由特殊到一般再由一般到特殊的思維過程，培養(yǎng)了學(xué)生自主能力。

4.滲透學(xué)法指導(dǎo)，善于自主學(xué)習(xí)。

指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法有分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，為了讓每一位學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，對不同個體可以提出不同的要求。比如作業(yè)設(shè)置時，學(xué)困生只要完成基礎(chǔ)答標(biāo)題即可，優(yōu)生除了基礎(chǔ)達標(biāo)外，還需完成能力訓(xùn)練題及拓展延伸題，還可以從題量上加以區(qū)分；良好的學(xué)習(xí)方法能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達到事半功倍的效果，老師每節(jié)課必須當(dāng)好“導(dǎo)”的角色， 在例題教學(xué)時，不能一味的依賴多媒體，解答過程與分析思路務(wù)必在黑板上板書出來。對每一個例題，要認(rèn)真組織學(xué)生思考討論從哪個角度切入，運用什么知識點，怎么解決，鼓勵用不同的方法，不同的思路，然后引導(dǎo)比較觀察最佳解題方法 ，讓同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，非一朝一夕之事，需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷營造和諧的民主課堂氣氛，建立融洽的師生關(guān)系，尊重信任學(xué)生，以學(xué)生為主體，不斷引導(dǎo)他們主動地從事觀察實驗、猜想驗證、推理交流等數(shù)學(xué)活動 ，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中煥發(fā)出生命的活力。