苗春雨　張倩

【摘要】產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳教授在“輸出驅(qū)動假設(shè)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善并提出的，該理論前后歷經(jīng) 8 年時(shí)間的論證和實(shí)驗(yàn)，是具有中國特色的外語教學(xué)理論。中醫(yī)英語課程是很多中醫(yī)藥院校開設(shè)的高年級重點(diǎn)課程。本文嘗試將這一教學(xué)理論應(yīng)用于中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)研究與實(shí)踐，旨在為中醫(yī)專業(yè)英語教學(xué)未來發(fā)展指明方向。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法 中醫(yī)英語 教學(xué)實(shí)踐

【基金項(xiàng)目】本文是 2017 年河北省教育廳教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目階段性成果（課題編號：GH171085）。

【中圖分類號】GH319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0113-02

一、目前中醫(yī)類院校中醫(yī)專業(yè)英語課程現(xiàn)狀分析

為適應(yīng)新時(shí)代中醫(yī)專業(yè)走出去的戰(zhàn)略需要和中醫(yī)藥文化走向世界的遠(yuǎn)景要求，目前國內(nèi)各高等中醫(yī)院校都不同程度的開設(shè)了中醫(yī)專業(yè)英語課程。國內(nèi)外的專家學(xué)者也積極進(jìn)行專題討論和研究，使得相關(guān)的論文、教材、專著如雨后春筍般出現(xiàn)。課程教學(xué)方面在大跨步發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了很多問題。主要體現(xiàn)在：第一教學(xué)目標(biāo)狹隘化。大多數(shù)院校的中醫(yī)英語教學(xué)局限在單詞、閱讀和翻譯上，教學(xué)目標(biāo)定位錯(cuò)位導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，導(dǎo)致的最終結(jié)果是專業(yè)英語教學(xué)總體的失敗。第二課堂教學(xué)方法的老套化。很多專業(yè)英語課堂延續(xù)了教師為主體的課堂模式，采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，表面上課堂內(nèi)容很豐富，似乎“教會”了學(xué)生很多的醫(yī)學(xué)類詞匯和重點(diǎn)句型，但是學(xué)生并沒有真正“學(xué)會”這些大量被灌輸?shù)脑~匯信息。第三教材的不規(guī)范化。盡管現(xiàn)階段已經(jīng)有很多中醫(yī)英語的教材，如中國中醫(yī)藥出版社出版的中醫(yī)專業(yè)英語，上?？萍汲霭嫔绲闹嗅t(yī)英語等。但總體來講大部分教材都是在比較陳舊的教學(xué)思想指導(dǎo)下編寫的，不能與時(shí)俱進(jìn)地滿足學(xué)生的需求。有一些章節(jié)設(shè)置晦澀難懂，導(dǎo)致教師依據(jù)教材講解的時(shí)候自然變成了講翻譯，進(jìn)而影響學(xué)生輸出效果。第四，教授中醫(yī)英語的師資隊(duì)伍體系有待完善?？偟姆治鼋淌谥嗅t(yī)英語的教師分為兩大類：一類是英語專業(yè)出身，后期學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識的教師，一類是醫(yī)學(xué)類出身英語水平也比較好的教師。由于自身的優(yōu)勢不同，能夠給予學(xué)生的知識營養(yǎng)也不盡相同。前者可以在中醫(yī)英語的聽說讀寫譯各個(gè)方面更好的指導(dǎo)，但是醫(yī)學(xué)類知識的欠缺導(dǎo)致對課程的擴(kuò)展受限。后者能夠很好的幫助學(xué)生用英語加深對本專業(yè)知識的理解和運(yùn)用，但是有可能英語水平達(dá)不到很高的表達(dá)要求。所以其實(shí)學(xué)生最需要的還是英語又好，醫(yī)學(xué)專業(yè)能力又強(qiáng)的教師來指導(dǎo)。

二、理論基礎(chǔ)：產(chǎn)出導(dǎo)向法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，下文簡稱POA）是以北京外國語大學(xué)文秋芳教授為首的師資團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)八年時(shí)間研究而得。是在認(rèn)真分析我國外語教學(xué)現(xiàn)狀的前提下，提出的具有中國特色的外語教學(xué)理論?！癙OA主要適用于中高級外語學(xué)習(xí)者，其理論體系主要包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程。教學(xué)理念主要有學(xué)習(xí)中心說，學(xué)用一體說，全人教育說?！薄敖虒W(xué)假設(shè)主要包括輸出驅(qū)動，輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)?！苯虒W(xué)流程包括以教師為中介的驅(qū)動、促成、評價(jià)三個(gè)步驟。學(xué)習(xí)中醫(yī)英語的學(xué)生基本是進(jìn)入高年級已經(jīng)通過四六級的同學(xué)，所以符合此理論的適用范圍。而理論的三個(gè)方面都為中醫(yī)專業(yè)英語的發(fā)展指明了方向，辨明了之前的偏頗和很多問題。具體闡述如下。

三、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中醫(yī)專業(yè)英語課程教學(xué)反思

第一，POA提倡“學(xué)習(xí)中心說”，即“課堂教學(xué)的一切活動要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生”，這一點(diǎn)是中醫(yī)英語教學(xué)課堂上的任何教與學(xué)的活動成功與否的判斷標(biāo)準(zhǔn)。以往的課堂活動設(shè)計(jì)要么遵循“教師為中心”的思想，形成教師一直講授，滿堂灌的場景，要么受“以學(xué)生為中心”思想的禁錮，開展各式各樣的學(xué)生活動，由于學(xué)生水平的差異或者輸入知識不夠等因素導(dǎo)致的實(shí)際收獲并沒有達(dá)到最大值。而“學(xué)習(xí)中心說”是把師和生統(tǒng)一，不過分強(qiáng)調(diào)任何一方，而是雙方一起為了同一個(gè)目的——有效學(xué)習(xí)而努力。教師依據(jù)此目的精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動并做指導(dǎo)，學(xué)生在活動中有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以做到教師主導(dǎo)，學(xué)生主體原則的貫徹，使教學(xué)效果得以體現(xiàn)。

第二，“學(xué)用一體說”中的“學(xué)”指的是輸入性學(xué)習(xí)，包括聽讀，“用”指的是產(chǎn)出，包括說、寫、口筆譯，提倡輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用的緊密結(jié)合。根據(jù)這一點(diǎn)，中醫(yī)英語課程的英語能力方面培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)定為提高學(xué)生中醫(yī)英語的運(yùn)用能力和專業(yè)情景下的語言交際能力，而不是簡單的擴(kuò)充學(xué)生的專業(yè)詞匯量和教授翻譯技巧。只有在這種教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)活動和方法，才能夠提高自身應(yīng)對未來職業(yè)發(fā)展中一系列問題的語言能力。

第三，在POA理論的指導(dǎo)下，對教師綜合能力的要求更高。教師的中介作用發(fā)揮于全程教學(xué)的各個(gè)步驟。首先在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師要對預(yù)設(shè)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域情景有充分的認(rèn)識，包括醫(yī)學(xué)知識和相關(guān)的語言知識。在搜羅大量的相關(guān)信息后找到學(xué)生最可能經(jīng)歷的場景，在課堂上進(jìn)行再現(xiàn)。在學(xué)生嘗試初步交際后，教師應(yīng)該迅速做出大方向的評價(jià)，“提出教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確產(chǎn)出任務(wù)”。在促成階段，教師應(yīng)該隨時(shí)掌握學(xué)生的動態(tài)并給予指導(dǎo)和檢查。在產(chǎn)出階段，教師要根據(jù)學(xué)生的縱向表現(xiàn)和橫向表現(xiàn)，進(jìn)行評價(jià)和反饋。在每一個(gè)階段都要求教師有很強(qiáng)的英語專業(yè)實(shí)力來指導(dǎo)學(xué)生，又要有正確廣博的專業(yè)知識深入和學(xué)生的交流以便于更好的引導(dǎo)。這就意外著中醫(yī)專業(yè)英語教師應(yīng)該盡快全方位提升自己能力，才能使本理論得以在中醫(yī)英語的課堂上實(shí)踐并取得良好的教學(xué)效果。

結(jié)語

本文在產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論指導(dǎo)下，深刻剖析現(xiàn)有的中醫(yī)專業(yè)教學(xué)中存在的問題和前進(jìn)的方向，符合中醫(yī)英語課程的發(fā)展規(guī)律，有助于盡快把中醫(yī)英語課程教學(xué)統(tǒng)一到規(guī)范有效的正確方向上來，可以幫助實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)開設(shè)中醫(yī)英語課程的初衷，提高中醫(yī)學(xué)生的國際化能力，為將來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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