卡麗瑪·馬哈布力

摘 要：閱讀是人類獲取信息的基礎(chǔ)方式之一，高效的閱讀水平能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，獲取更多的知識。小學(xué)階段的語文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語文基礎(chǔ)的重要階段，在教學(xué)過程中，教師采用合理的教學(xué)方法提高學(xué)生閱讀有效性就顯得尤為重要。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，無論是教師的教學(xué)方式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都存在著一定的問題，影響著學(xué)生閱讀有效性的提升。基于此，本文簡要闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義與現(xiàn)狀，分析了影響閱讀有效性的原因，并提出了相應(yīng)的見解，以期為我小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的良好發(fā)展提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 小學(xué) 語文教學(xué) 有效性

相對于小學(xué)階段的其它學(xué)科，語文不但是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，也是其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文的教學(xué)中，多是以閱讀教學(xué)作為主要的教學(xué)方式，對此，我們首先應(yīng)該提高教師的閱讀教學(xué)能力，從而才有可能提高學(xué)生的閱讀能力。而且語文閱讀教學(xué)有效性的提升還直接影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，有效的閱讀教學(xué)能夠顯著提升小學(xué)生的閱讀能力。

一、淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義和現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，教師多是通過對課文進(jìn)行逐句解析來向?qū)W生講授相關(guān)知識，很容易導(dǎo)致課堂氛圍較為沉悶。學(xué)生在此種環(huán)境下的學(xué)習(xí)效率也會隨之下降，甚至對以后的語文知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的排斥情緒。另外，還有部分教師對小學(xué)閱讀教學(xué)的重視度不夠，從而未在備課過程中投入更多的經(jīng)理，導(dǎo)致語文課堂的閱讀教學(xué)不夠生動活潑。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

對于任何人來說，文字的力量都是不可估量的，且閱讀的過程本就是一個學(xué)習(xí)知識、發(fā)現(xiàn)文字之美的過程。在小學(xué)語文教材中存在著許多描述自然景色、名勝古跡內(nèi)容優(yōu)美的文章，在這些文章的教學(xué)過程中，教師采用科學(xué)的教學(xué)方法提高閱讀教學(xué)水平，能夠使學(xué)生感受到自然界的美好與人工雕琢之美。同時，教師再對文章中一些具有特點(diǎn)的詞句予以重點(diǎn)講解，可以使學(xué)生更進(jìn)一步的產(chǎn)生身臨其境之感。繼而教師將教材課文中的美向?qū)W生不斷的進(jìn)行滲透與傳達(dá)，有利于學(xué)生審美品位的培養(yǎng)。

二、影響小學(xué)語文閱讀有效性的原因

（一）制定教學(xué)目標(biāo)時沒有針對性

在新課改革的背景下，小學(xué)語文教師在語文課堂閱讀教學(xué)中往往會過于追求課堂氛圍的營造，在語文課堂中對一些知識內(nèi)容的延伸與鋪墊較多，從而導(dǎo)致了語文閱讀課堂教學(xué)本末倒置、層次混亂，沒有針對性，最終影響了語文課堂閱讀教學(xué)有效性的提升。

（二）閱讀的深度上有所欠缺

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，部分教師過于追求閱讀知識內(nèi)容覆蓋是廣度，未重視閱讀材料的深度，從而忽略了閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。對此，小學(xué)語文教師在選擇閱讀內(nèi)容時，應(yīng)該不要太過局限，教材上的文章雖然具有代表性，但是就學(xué)生的個體差異來看，教材上的文章局限性也較為明顯。時代的發(fā)展帶來了知識的進(jìn)步，教師可以結(jié)合時代自主的選擇一些具有代表性的文章與教材文章進(jìn)行對比閱讀與分析閱讀，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的深度。

（三）忽視對學(xué)生的基礎(chǔ)語言文字的訓(xùn)練內(nèi)容

在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，教師對文章中的重點(diǎn)文字、詞句的講解是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但是部分教師在閱讀教學(xué)的過程中往往忽略了這一點(diǎn)，殊不知培養(yǎng)學(xué)生形成扎實(shí)語言文字基礎(chǔ)對語文閱讀教學(xué)的重要性，而這一重要性在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)古詩詞過程中就顯得更加突出，所以教師在閱讀課程中應(yīng)該重視對學(xué)生基礎(chǔ)語言文字的訓(xùn)練。

三、淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提高策略

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定上，教師首先要遵循新課改革的標(biāo)準(zhǔn)，從三個角度出發(fā)，掌握閱讀教材的思想與情感，把握閱讀教材中的基礎(chǔ)語言知識，注意語文閱讀課堂趣味性的提升；其次，在教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化過程中，教師應(yīng)該將學(xué)生的閱讀能力、知識水平等條件作為依據(jù)，針對性的優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，例如：對于低年級學(xué)生開展的閱讀教學(xué)，則考慮降低教學(xué)目標(biāo)的難度；最后，在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)課堂中，教師還應(yīng)該注意教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與完成，從而在實(shí)際教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)，最終從根本上提升語文閱讀教學(xué)的有效性。

（二）合理選擇閱讀材料

閱讀材料的合理選擇作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的基礎(chǔ)保障，教師應(yīng)該充分的認(rèn)知到這一點(diǎn)，并將教材上的閱讀文章作為主要教學(xué)材料，合理的選擇與教材上閱讀文章主題相符、與教學(xué)目標(biāo)相符的閱讀材料，促進(jìn)語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。另外，教師還應(yīng)該注重對語文教材上閱讀文章的研究，只有教師將教學(xué)材料“吃的”夠透徹，才能抓住教材上閱讀文章的重點(diǎn)，對文章進(jìn)行整合、加工，最終加深文章的閱讀深度，提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)形式

無論是教學(xué)方法還算是教學(xué)形式，其都是作用于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，小學(xué)語文教師在優(yōu)化教學(xué)方法與設(shè)置教學(xué)形式時，應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為基本原則，不可一味的追尋教學(xué)形式的新穎而忽略教學(xué)內(nèi)容，而是應(yīng)該尋找二者間的聯(lián)系，通過合理教學(xué)形式的設(shè)置，突出教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另外，教學(xué)方法與教學(xué)形式是面向于學(xué)生的，所以教師在優(yōu)化教學(xué)方法的過程中，應(yīng)該充分考慮教學(xué)方法與學(xué)生實(shí)際情況是否相符。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在整個小學(xué)階段的語文教學(xué)中是有著十分重要意義的。但實(shí)際上，小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在著諸多的不足，影響著小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)形式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況合理選擇閱讀材料，加深語文閱讀的深度，從根本上提高閱讀的有效性，促進(jìn)學(xué)生良好文學(xué)素養(yǎng)的形成。

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