吳凌麗

摘要：早在二十世紀三十年代，陳鶴琴先生就提出“大自然、大社會做出發(fā)點，讓兒童直接向大自然、大社會去學習?！薄毒V要》中也指出：“應引導幼兒自主選擇身邊的鄉(xiāng)土材料美化自己的生活或開展其它活動?！边@充分說明了幼兒園的美術教育與我們的大社會、大自然以及我們孩子的自主選擇息息相關。文章從問題入手，聯(lián)系以往幼兒鄉(xiāng)土美術活動實際，嘗試改變現(xiàn)有的封閉式教學活動形式。并在此基礎上，形成適宜大班美區(qū)活動的基本組織形式和指導策略，優(yōu)化鄉(xiāng)土美區(qū)活動中的組織指導，更好的調(diào)動幼兒的創(chuàng)造力、想象力，發(fā)展幼兒的交往能力，提高教師對混班美區(qū)活動的評價能力，成為孩子真正的支持者、合作者、引導者。

關鍵詞：混班；鄉(xiāng)土美區(qū)；大班

我園是一所農(nóng)村中心幼兒園，根據(jù)周邊環(huán)境，我們從實際出發(fā)，挖掘一切可利用的自然和社會資源，收集相關材料，開展集體活動，投放區(qū)域材料，玩出鄉(xiāng)土氣息。并在前期兩位老師關于鄉(xiāng)土材料和區(qū)域活動的兩個課題的推動下，我們的老師和孩子與鄉(xiāng)土材料更是結(jié)下了深厚的感情，但是隨著時間的推移，教育的不斷改革，思想的進步，以及現(xiàn)代化社會的進步，我們發(fā)現(xiàn)了存在于我園鄉(xiāng)土美術活動中的不少問題：

問題一：形式單一，發(fā)揮局限。

集體式的學習占主導，多為幼兒個體表現(xiàn)，而創(chuàng)造力是幼兒與生俱來又潛在的，美術活動是幼兒展開創(chuàng)造想象翅膀翱游的最適宜空間，幼兒美術活動應該是區(qū)別于那種刻板模式化的美術教育的。在我們以往開展的鄉(xiāng)土美術活動中都是老師定好一個內(nèi)容，全班孩子用同一種材料創(chuàng)作，沒有任何選擇的余地。而我們提倡創(chuàng)意美術，目的是為了給幼兒提供一個寬松的環(huán)境，讓幼兒有充分自主選擇自己喜愛的表現(xiàn)方式的權力，讓幼兒有探索尋找新的創(chuàng)作方法的權利，讓幼兒有充分想象創(chuàng)造作品的空間。

問題二：材料單調(diào)，地點固定。

豐富多樣的材料是引發(fā)幼兒創(chuàng)作的基礎，自主自由的創(chuàng)作空間能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。而我們每一次投放材料不僅相同而且又單一；另外，孩子們還都在固定的班級，固定的座位，固定的主題下來創(chuàng)作，因此，孩子們在創(chuàng)作的過程中并沒有根據(jù)自己的喜好、興趣進行。

問題三：評價欠佳，無法提升。

教師有效的評價是總結(jié)幼兒學習經(jīng)驗，為幼兒拓寬創(chuàng)作思路的一個上升臺階，但是由于教師技能不足、美術素養(yǎng)和能力的欠缺，使得幼兒在美術活動中無法得到提升。在美術活動后的評價環(huán)節(jié)老師們最經(jīng)典的評價方式就是提出浮于表面的問題，如：“你畫的是什么？你們喜歡他的作品嗎？”問題結(jié)束意味著評價環(huán)節(jié)完成，在這樣的過程中我們看到老師總是從成人的角度評價幼兒美術作品，缺少對幼兒美術作品的深入體驗和理解，沒有及時給予肯定，扼殺了幼兒創(chuàng)造的思想火花。長此以往，不利于幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

基于以上幾點，結(jié)合本園大班孩子的實際情況，我們把提高教師對美區(qū)活動中的混班策略作為有效提高幼兒園混班鄉(xiāng)土美區(qū)活動的重要途徑，并提升幼兒的創(chuàng)造力、想象力和交往能力，提高教師對混班美區(qū)活動的評價能力。

一、創(chuàng)新模式，混班美區(qū)生根發(fā)芽

（一）時間按排：緊湊型→充分型

《綱要》指出：“提供幼兒自由活動的機會和時間，支持幼兒自主地選擇和計劃活動，鼓勵他們認真完成?！笨梢娫诨顒又薪o予幼兒自主的選擇和充分的時間是多么的重要，所以根據(jù)以往鄉(xiāng)土美術活動時間上的缺失，我們定于每周五的下午為全年段混班美區(qū)活動，每個孩子根據(jù)自己的喜好和興趣選擇活動區(qū)。在這樣的時間里，發(fā)現(xiàn)了孩子們的奇妙變化：動作慢的孩子在時間上得到了充分的保障，有主見的孩子在這樣的活動中發(fā)輝了更大的表現(xiàn)和價值。

（二）表現(xiàn)形式：單一性→多樣性

以往我們的鄉(xiāng)土美術活動表現(xiàn)形式比較單一，局限，但隨著《指南》的頒布以及大班幼兒的年齡特點，我們將材料和表現(xiàn)形式相結(jié)合，再歸類整理，最后以分區(qū)塊的形式將各種美術表現(xiàn)形式分散到四個大班，每班開設兩個鄉(xiāng)土美術區(qū)域。見表格：

（三）活動組織：集體化→小組化

《綱要》指出：“因時、因地、因內(nèi)容和幼兒的學習特點，靈活運用集體、小組、個別等活動形式?！币虼耍瑢τ诓牧隙?、人員復雜的混班美區(qū)活動來說，運用小組化、小班化的組織形式是一種非常有效的手段?；诖耍覀?nèi)∠嗽诿绤^(qū)活動中主班老師帶班，配班老師協(xié)作的組織模式，采用兩位教師各負責一個區(qū)塊的指導、分享、評價。

（四）實施進程：大跨步→小步走

我們大班年段每班35人，隊伍比較龐大，我們想如果毫無思考，一下子全部混班，不僅老師累，場面混亂，而且孩子也會沒有目的的去操作，效果會適得其反，另外跨班區(qū)域活動幼兒必須先熟悉各區(qū)的位置和材料，所以我們采取了分批、分階段混班的方法。商量后混班形式如下：

3 （數(shù)字3表示四個班混班操作）

（數(shù)字2第二階段 大一班和大二班混班進行操作，大三班和大四班混合操作）

從熟悉自己班內(nèi)容，到兩兩混班，再到最后的四四混班，我們的孩子不僅

有了自主選擇的機會和權利，更加重要的是充分發(fā)輝了自己在美術活動中的價值，創(chuàng)造力、想象力、社會交往能力得到了進一步的提升。

二、抓住契機，混班美區(qū)枝繁葉茂

契機一：創(chuàng)設有趣情境，激發(fā)創(chuàng)作靈感

我們都知道情境教學的核心在于激發(fā)孩子的情感，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！币虼?，創(chuàng)設有趣情境，引導幼兒參與豐富多彩的美術活動，能夠激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的美術創(chuàng)作能力。 如在一次情境美術區(qū)域活動中：每班每個區(qū)中的主材料都是蘿卜，其余輔助材料老師和孩子們一起準備，前期先請孩子們選擇好自己想要去的區(qū)域，然后每個區(qū)塊中的老師和孩子們一起討論、商量，選定一個情境名稱，最后和孩子們一起在情境中創(chuàng)作。

各美術區(qū)域情境具體如下：

通過這樣的一次有續(xù)列性的情境創(chuàng)設活動后，在后期的活動中，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)很多孩子也會自己創(chuàng)設情境進行美術活動了。如在一次普通的美區(qū)活動中，立體造型區(qū)的主材料是玉米，在作品完成的時候驚喜的發(fā)現(xiàn)有四位孩子的作品出現(xiàn)了充滿創(chuàng)意的情境：一個孩子做了章魚、兩個孩子做了大小不等的魚，還有一個孩子將玉米上面的須鋪在下面做海草，將多出來的玉米殼把桌子圍成了海洋，無意中發(fā)現(xiàn)三個孩子在操作，一個孩子在講述，把一次美術活動變成了創(chuàng)作后的故事創(chuàng)編。

契機二：圍繞節(jié)日背景，烘托情感主題

在開展具體的活動時，僅僅依靠大自然、大社會中有效的資源是賦予不了活動的真正意義的，節(jié)日的背景氛圍是開展美區(qū)活動的點睛之筆，是建構(gòu)和生成主題的有效形式，能將活動中的情感共鳴推向高潮，讓美區(qū)活動更加豐富多彩。如在母親節(jié)到來的時候我們開展了“無限的愛給媽媽”的序列式的主題活動?；顒忧?，請孩子們和媽媽做一件有意義的事，并拍照留念后將照片帶來幼兒園；然后每位孩子選擇好自己想要去的美術區(qū)域，并將照片放在所在區(qū)的材料架上；節(jié)日當天我們?nèi)w孩子集中在幼兒園多功能教室，說一說媽媽的辛苦事跡和偉大貢獻，最后孩子們在各區(qū)老師的帶領下一起制作送給媽媽的禮物——愛的相框。在這樣由淺到深的序列節(jié)日主題活動中，不僅讓孩子感受到了節(jié)日的氛圍，還讓孩子體驗到了利用鄉(xiāng)土材料制作禮物送給媽媽是一件非常有意義的事情，比任何金錢能買到的東西更能體現(xiàn)對媽媽無限的愛意。

契機三：抓住幼兒興趣，表現(xiàn)真實主題

陶行知曾經(jīng)說過：“社會即學校，就是要打破鳥籠式的小學校，建立森林式的大學校，把鳥籠中的小鳥放到天空中自由的翱翔，拆除學校與社會之間的高墻，把學校的一切伸張到大自然中去。”鄉(xiāng)土美術活動更加需要這樣的氛圍，在一次遠足活動中，發(fā)現(xiàn)孩子們被海邊的貝殼深深吸引，有長的，圓的，扇型的。帶孩子們?nèi)ズ熵悮r孩子們要求帶回幼兒園，于是便將孩子們撿回的貝殼運用到了美區(qū)活動中，生成了《漂亮的海貝》這一主題活動：小制作區(qū)中給打好洞洞的海螺、貝殼串成了海螺項鏈；立體造型區(qū)中將海螺、貝殼與其它輔助材料進行結(jié)合，出現(xiàn)了美美的房子、孔雀、雪人等立體作品。

在這樣一次普實而又難忘的活動中，看到了孩子認真的模樣，看到了豐富多樣的作品，看到了老師最自然的教態(tài)。這一刻，最真實的感受到了“興趣是最好的老師”。

三、重視評價，混班美區(qū)落地開花

往往教師在組織活動時會忽略游戲評價環(huán)節(jié)，草草收場。其實，在實踐混合活動時，我們發(fā)現(xiàn)游戲評價環(huán)節(jié)相當重要，活動的深入開展是建立在每次活動評價的基礎上，精彩評價能使外在的情境得到進一步升華。同樣，我們的混班美區(qū)活動更加需要評價，只有評價到位才能為下一次活動提升經(jīng)驗。另外，在混班美術活動中更加需要不同的評價形式，提升教師的評價能力，給予幼兒相互促進作用。在具體的實踐活動中，我們實行了以下幾種評價方式：

（一）及時評價，點亮童趣

根據(jù)最初美術區(qū)域活動時的區(qū)域認領情況，我們每位老師負責跟蹤自己所在的一個美術區(qū)域進行及時評價。在及時評價中我們常常將好的作品中的亮點進行局部展示，給予其他幼兒適當?shù)膭?chuàng)作靈感，在每一次活動中都能夠明顯的發(fā)現(xiàn)孩子們出現(xiàn)的作品豐富、多樣化了。更重要的是教師的觀察能力和引導能力得到了進一步的提升，并且逐步走向觀察型的教師。

（二）巡回評價，提升經(jīng)驗

對于大班孩子來說，自我意識發(fā)展較快，具備了一定的審美能力及評價他人的能力，語言表達迅速發(fā)展，我們也采用了不同的形式讓孩子參與評價，使幼兒在評價的過程中獲得相互學習、分享收獲的機會。對于保質(zhì)期比較長的作品來說，每個區(qū)域的老師不僅對來參加美術活動的幼兒進行講評，還利用了晨間談話、餐前活動、起床后的時間到各班進行巡回評價，讓所有的孩子都能隨時了解活動的發(fā)展。比如雕刻區(qū)中 “南瓜燈”雕刻，能夠保存一周的時間，老師們就利用餐后散步時間帶領孩子們散步到大四班的走廊，邊走欣賞“南瓜燈”，有的孩子說“這個比較可愛，眼睛是三角形的，嘴巴是大笑的，嘴巴里還貼了大牙齒，還用毛線做了長辮子”，有的孩子說“這個有點簡單，只有嘴巴、眼睛，如果再加點別的更好看”，還有的孩子說“這個好滑稽哦，上面還撐了一把傘，下次我參加美術區(qū)域活動的時候也可以用”。在這樣輕松的評價中孩子們學會了觀察、分析、吸收，我想這就是評價的意義所在。

（三）分享評價，給予啟發(fā)

在混班活動時，每個區(qū)域中的教師是一個觀察者，我們采用了及時捕捉有用的信息、照片、視頻等形式記錄有價值的活動片段和作品，在評價環(huán)節(jié)教師亮出錄像片段和照片，和孩子們一起回顧。這樣一來不僅能夠幫助那些想要表達但卻已經(jīng)忘記過程的孩子，還能夠帶給其他孩子下一次創(chuàng)作的啟發(fā)和靈感。

在自主、豐富、好玩的混班鄉(xiāng)土美術區(qū)域活動中收獲著屬于孩子們和老師們的快樂，形成了適宜大班混班美區(qū)活動的基本組織形式和指導策略，優(yōu)化了鄉(xiāng)土美術在大班區(qū)域活動中的組織指導，提高了教師對混班美區(qū)活動的評價能力。一段時間的努力中雖然還有許多不成熟的地方，但我們將會繼續(xù)努力開展更加豐富、精彩的活動，讓教師成為孩子真正的支持者、合作者、引導者，更好的提升幼兒的創(chuàng)造力、想象力和交往能力。

參考文獻

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