胡慶祝

摘要：“直觀教學(xué)法”最早是由17世紀(jì)的捷克教育家夸美紐斯提出，并于19世紀(jì)開始正式在歐洲盛行，隨后不斷傳入中國。而且，直觀教學(xué)法能夠?qū)?fù)雜的抽象難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為易于理解的直觀知識(shí)，也因其直接、易理解的優(yōu)勢為學(xué)生們所喜愛，同時(shí)，直觀教學(xué)有利于教師與學(xué)生之間的交流，使教師能夠?qū)τ谡n程的進(jìn)度進(jìn)行掌握。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，直觀教學(xué)已經(jīng)不單單是僅限于插畫和語言的模式，本文將以實(shí)物直觀、模象直觀、語言直觀這三種來進(jìn)行闡述，如何在高中生物課堂教學(xué)中使用直觀教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：高中生物；直觀教學(xué)法；實(shí)物直觀；模像直觀；語言直觀

直觀教學(xué)法是現(xiàn)代教育教學(xué)的方式手段之一，為原本枯燥、呆板的課堂融入活潑生動(dòng)的元素，使學(xué)生能夠在形象化的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，保障高效生物課堂的進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生在高中生物課堂之中獲得真正的成長。

一、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)演示等——?jiǎng)討B(tài)直觀教學(xué)

實(shí)物直觀教學(xué)，顧名思義就是利用實(shí)際物體使學(xué)生進(jìn)行直接感官感受的教學(xué)方式，而作為高中生物課程中特色與優(yōu)勢的“生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”，是高中生物課堂中直觀教學(xué)法的代表。生物實(shí)驗(yàn)的演示過程中的實(shí)物展示，是從動(dòng)態(tài)的實(shí)物教學(xué)當(dāng)中給學(xué)生以親切和真實(shí)的感覺，使得學(xué)生能夠?qū)⒏行缘某橄笾R(shí)與實(shí)際物體相結(jié)合，一方面加強(qiáng)學(xué)生對于高中生物知識(shí)的掌握，另一方面也提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，對學(xué)生自主能動(dòng)性的提升提供了一個(gè)有效途徑。

例如：在《基因的本質(zhì)》這一節(jié)課的時(shí)候，我就利用實(shí)驗(yàn)來講述“DNA和RNA在細(xì)胞當(dāng)中的分布”這一知識(shí)點(diǎn)。我安排學(xué)生進(jìn)行“口腔上皮細(xì)胞”和“白色洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞”中“DNA和RNA分布”觀察，按照取材、水解、沖洗涂片、染色、觀察的流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。通過“口腔上皮細(xì)胞”和“白色洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生從動(dòng)態(tài)的過程觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布，同時(shí)觀察到DNA、RNA的實(shí)物。

通過實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)直觀教學(xué)，將“真核細(xì)胞的DNA主要分布在細(xì)胞核內(nèi)，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)內(nèi)”的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀情境，使學(xué)生感受到基因分布的真實(shí)感，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生上課的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、掛圖、插畫等——靜態(tài)直觀教學(xué)

掛圖，插畫隸屬于模象直觀，即對事物的模擬形象進(jìn)行直觀感受，常見的靜態(tài)直觀教學(xué)用具是各種掛圖、插圖、幻燈片、圖表等等。模象直觀是靜態(tài)的直觀教學(xué)方式，由于其只能夠模擬實(shí)物的形象，與實(shí)物還是存在一定差距，但也因此，其優(yōu)勢是不受實(shí)物的限制，通過變換大小、色彩對比、虛實(shí)結(jié)合等方式，擴(kuò)大直觀的范圍，提高直觀的效果，排除外界無關(guān)因素的干擾，通過靜態(tài)的直觀教學(xué)也能夠促進(jìn)學(xué)生在生活實(shí)踐中發(fā)揮定向作用。

例如：在《細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工與合作》這一節(jié)時(shí)，我就使用了模象直觀的方法。在講“細(xì)胞器的類別及分布”時(shí)，我在投影儀上投放了動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的細(xì)胞器分布圖，圖中以不同顏色將細(xì)胞器進(jìn)行區(qū)別，如，綠色代表葉綠體，白色代表液泡，藍(lán)色代表內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、紅色代表線粒體，紫色代表高爾基體等。同時(shí)，不同的細(xì)胞器在圖中的形狀和大小也是對細(xì)胞器真實(shí)結(jié)構(gòu)的二維模擬，如，在植物細(xì)胞內(nèi)液泡的體積占比要明顯大于其他細(xì)胞器、線粒體有兩層膜并且內(nèi)膜彎曲成嵴狀等。

對“動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的細(xì)胞器分布圖”的講解，是有效使用圖畫的靜態(tài)直觀教學(xué)方式，使得學(xué)生對細(xì)胞器的形態(tài)，大小以及類別有了清楚的理解，提高了直觀的效果，對學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞器的其他內(nèi)容提供定向作用。

三、語言等——最常見的直觀教學(xué)

語言是最常見，也是最早使用的直觀教學(xué)方法，使學(xué)生能夠通過言語直觀的形象化描述，完成對知識(shí)的認(rèn)知。言語直觀，不受設(shè)備條件和時(shí)間地點(diǎn)的影響，能夠廣泛的在高中生物的教學(xué)過程當(dāng)中使用。而且，語調(diào)的變化和對實(shí)例進(jìn)行的生動(dòng)形象描述，能夠以極簡單的方式喚醒學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物學(xué)知識(shí)的興趣。

例如：在講述《群落的演替》這一節(jié)時(shí)，就使用言語直觀教學(xué)法。我用豐富生動(dòng)的言語向?qū)W生們介紹森林次生群落演替的過程：當(dāng)火災(zāi)在森林中發(fā)生之后，森林變成斷壁殘?jiān)?，但是這并不意味著這片森林自此消亡，從其他地方進(jìn)入的種子或者生命、森林土壤當(dāng)中殘存的種子根系等的生根發(fā)芽，之后在經(jīng)過時(shí)間的流逝，逐步又發(fā)展成為森林。而對于森林原生演替過程的言語直觀描述為：從世界之初，裸露的巖石上開始一點(diǎn)點(diǎn)的爬滿地衣，逐步苔蘚群落形成，經(jīng)過歲月的沉積，草本植物群落在這里安家落戶，而后逐漸灌木植物群落、喬木群落一點(diǎn)點(diǎn)聚集，日邁月征之后森林得以形成。

對于森林群落演替形象生動(dòng)的言語直觀描述，使學(xué)生伴隨我的描述一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行情境的想象，以極簡單的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生對于森林群落演替過程學(xué)習(xí)的注意力。

于一線授課的高中生物教師來說，如何更好的利用直觀教學(xué)方法提高生物課堂教學(xué)的高效性，是我們一直以來對于直觀教學(xué)法研究的方向，所以，為了達(dá)到高效生物課堂的要求，我們往往將直觀教學(xué)的三種類別交叉聯(lián)合使用，以最優(yōu)的方式向?qū)W生講述生物學(xué)知識(shí)?？傊?，直觀教學(xué)法是高中生物教學(xué)當(dāng)中常用的教學(xué)方法之一，合理的安排直觀教學(xué)方法，才能有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，把握高中生物課程的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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