林云帆

摘要：在社會教育教學事業(yè)不斷繁榮發(fā)展的前提下，我國各個教學階段各個科目教育教學工作的開展都呈現出了全新的發(fā)展形勢。而在小學階段的《道德與法治》課中，需要教師能夠以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作為基礎，采用科學的教學措施，不斷推動學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學；道德與法治

前言：

小學道德素養(yǎng)以及法治觀念相關教育教學工作的開展，要將有效培養(yǎng)學生的日常道德涵養(yǎng)水平，強化生活中的法律認知觀念作為教學設計的核心教學目標?；诤诵乃仞B(yǎng)教育前提下開展的小學道德與法治的課堂教學，相比以往的教學方式更能順應小學生認知世界以及理解世界的發(fā)展規(guī)律。文章結合小學道德與法治課堂實際教學現狀，對基于核心素養(yǎng)相關課程內容教學工作的開展提出了建設性的意見和建議。

1.小學道德與法治課堂的教學現狀

小學階段道德與法治教育教學活動的開展，與中學、高中甚至大學期間相關課程教學工作的實施有著較大的差異。好奇心強、認知接受能力較低以及教育管理可塑性較強等，是小學生固有的成長特點。在思想道德以及法治觀念的學習方面，小學生與其他階段的在校學生也有著明顯的差異。處于小學這一階段的學生對于外界世界的認知一般還較為懵懂，并沒有形成一個較為系統(tǒng)的人生觀、價值觀，在德育觀念方面更是基本空白。而基于小學生的這一基本現狀，由《道德與法治》教師所進行的核心素養(yǎng)培育工作就顯得尤為重要。但是，目前我國小學開展系統(tǒng)的德育以及法治教育工作的實際教學經驗較少，在進行與之相關的培育活動時，并沒有依托于成熟的教學理論，從而也就導致在具體教學工作中，由于教學理念的不成熟，為教學工作造成了各種各樣的阻礙。；例如：教學內容的整體難度高于小學生的認知水平線，使得小學生無法對教育工作產生興趣和系統(tǒng)理解。而也正是這類教學矛盾的出現，在較長一段時間內都抑制著《道德與法治》教學工作的有效展開。

2.核心素養(yǎng)下小學道德與法治教學的思考

2.1整合學科主題，實現道德與法治教學覆蓋面積的最大化

小學階段的《道德與法治》課，并不是一門獨立開設的理論教學科目。課程中的多數內容都與學生實際生活和其他科目學習具有較為密切性的聯系。因此，根據科目特點，教師想要快速的幫助學生養(yǎng)成道德與法治的核心教學素養(yǎng)，就必須要從課程自身出發(fā)，結合課程相關知識點，積極開展跨學科教學工作。

2.2推崇體驗式教學模式，實現學生道德與法治素養(yǎng)的養(yǎng)成

在教學過程中，比起讓學生反復背誦枯燥的教材內容，教師應該更加注重對學生道德與法治認知觀念的塑造，讓其在潛意識里進行認同和感知。因此，教師可以聯合體驗式教學模式，在課堂上全面培養(yǎng)學生道德與法治素養(yǎng)的養(yǎng)成。比如，當學習有關團隊協作的內容時，教師可以有意識將傳統(tǒng)的教師講、學生聽的傳統(tǒng)課堂轉變?yōu)轶w驗式的教學課堂。組織學生以小組模式開展合作小游戲，讓每個小組之間的成員通過合作來共同完成一個課堂“游戲任務”，同時，在完成游戲后，教師還可以在每個小組內選出代表，讓他們說一說小組成員共同參與游戲的感受，從而借助簡單的課堂游戲任務，讓同學們在充分協作中促使課堂氛圍越來越活躍，讓學生形成正面的情緒體驗和正面的合作體驗，進一步形成與他人合作的正確認知，不斷加深對合作協同重要性的認知印象。另外，在課堂上補充較多的實踐活動，也相對較為重要。課堂實踐過程可以讓學生在對待道德與法治素養(yǎng)時獨立思考、自主探究，在自身具有好奇心和求知欲的情況下，進行學習《道德與法治》課程的知識。

2.3應用資源共享的教學模式，提升學生學習的主動性

共享式的教學資源模式，可以更加有效的提高學生的積極性和主動性，讓道德與法治課的教育目的能夠更加順利的完成。就以培養(yǎng)學生協同合作的德育認知觀念為例。教師可以在上述的小組內協作的教學模式的基礎上，進行小組外的合作，讓學生以小組為單位，兩兩結合。在“我們一起做”這類主題課堂中，教師可以在初步完成操作示范之后，可以安排兩組成員共同完成操作任務，教師可以將操作進行拆分工作，并分別讓兩組同學完成不一樣局部操作，然后再將兩組的成品進行拼接，完成一個完整的作品。從而讓學生在操作過程中，不僅要與小組內的成員進行協調合作，更要注意與另一個小組的協作，從而在培養(yǎng)學生養(yǎng)成個體與個體之間的合作素養(yǎng)的基礎中，培養(yǎng)學生集體與集體之間的協作效率，讓學生初步養(yǎng)成集體這一概念，理解團結協作的重要性。并以此深入領悟多方面團結協作的根本價值，進一步推動自身在《道德與法治》課程學習中，完善和發(fā)展核心素養(yǎng)。

2.4深化課程體系，優(yōu)選教學內容

為更好的為學生呈現《道德與法治》這門課程的教學內容，可以實行“從點到線，由線到面”的發(fā)展路線，多方面發(fā)展學生能力，并且有針對性、計劃性的進行篩選教學內容，從而不斷深化課程體系，促進在課堂教學過程中能夠更有效的完成對學生核心素養(yǎng)培育的目的，例如，在《誠信為本》這堂課上，教師可先讓學生自己了解，古代先賢的誠信小故事，從而讓學生在教師開始正式講解之前，就可以對“誠信”具有一定的概念。從而在這一基礎上，教師再引出我國是一個禮儀之邦，為何要恪守誠信的原則？”這一問題并進行詳細講解，并且在講解過程中穿插一些不同年代、不同背景所發(fā)生的一些誠信案例，讓學生們真正了解到從古至今“誠信”一直是中華民族的優(yōu)秀素養(yǎng)，進而讓學生們認識到誠信做人的重要性。而在課外時間內，教師還可組織學生對“誠信”小故事進行班級話劇排演，并且選擇一些例如《曾子殺豬》、《一諾千金》等學生較為熟悉的故事。從而通過不同形式，讓學生真正掌握“誠信”這一概念，讓學生養(yǎng)成核心素養(yǎng)的過程更有意義，更有效率。

結束語：

小學階段是一個人意識和觀念形成的初期階段，因此《道德與法治》教師則承擔著培育小學生認知觀念的重任。因此，必須不斷革新教學方式，創(chuàng)新教學模式，優(yōu)選教學內容，從而不斷提高課堂教學整體質量。

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