馬玉菩

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，并樹立數(shù)學(xué)思維模式，嘗試去解決日常生活及其他科目學(xué)習(xí)過程中的問題，從而提升對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用程度?！睘榱烁玫貙崿F(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)中，教師會想方設(shè)法利用學(xué)生熟悉的生活實際幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，建立數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，在提升學(xué)生學(xué)以致用的實踐能力的同時，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在生活中的作用和意義。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)的大趨勢。簡單分析了當(dāng)前數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的問題，并就此提出了一些優(yōu)化的對策，拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；問題；對策

一、數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的問題

所謂的生活化教學(xué)，就是教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要融入一些生活元素和生活經(jīng)驗，通過知識與生活之間的互動，降低數(shù)學(xué)知識的抽象性，提升學(xué)生的理解度。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要存在兩方面的問題：

1.應(yīng)用生活化教學(xué)，但不能正確應(yīng)用生活化

對于生活化教學(xué)認(rèn)識偏頗主要表現(xiàn)為兩種情況：其一，表現(xiàn)為重心偏移。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)，但不能處理好生活與知識之間的關(guān)系，雖盡量試圖通過生活化教學(xué)降低學(xué)習(xí)難度，但最終的目的卻依舊是放在提升成績的應(yīng)試教育“功利”上來，導(dǎo)致學(xué)生只會應(yīng)用生活實例來解題，但卻沒有意識到用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，能力得不到提升，更是與素質(zhì)教育理念相悖。其二，表現(xiàn)為事例不符。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要通過引入生活實例來幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，但是卻沒有足夠的生活敏感性和直覺性，在選擇、設(shè)計、引入生活實例時，并沒有充分考慮到教材的要求，學(xué)生的已有知識以及生活經(jīng)驗導(dǎo)致生活實例并沒有真正地將數(shù)學(xué)問題具體化，反而讓學(xué)生更是一頭霧水，理解上出現(xiàn)困難。

2.忽略生活化教學(xué)，被傳統(tǒng)教學(xué)觀念“畫地為牢”

在新課程改革如火如荼的現(xiàn)在，相信每一個學(xué)校里，“穿新鞋，走舊路”的教師不在少數(shù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，總會有一部分的教師在教學(xué)中依舊以“分?jǐn)?shù)”論英雄，采用片面的題海訓(xùn)練，單一的說教灌輸，將教參中所要求，教材中所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)內(nèi)容強制性地灌輸給學(xué)生，只注重書本教學(xué)和學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低，很少顧及學(xué)生的自由活動和生命需求，導(dǎo)致學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)興趣，遠(yuǎn)離生活現(xiàn)實，成為“高分的巨人，能力的矮子”。

二、數(shù)學(xué)生活化教學(xué)優(yōu)化的對策

面對實踐教學(xué)中的種種問題，思想認(rèn)識作為首要的影響因素，要求教師要深入學(xué)習(xí)新課程改革“以生為本”的核心理念，端正教學(xué)思想，正確認(rèn)識并不斷探索生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義和作用。以下是我在課堂教學(xué)中優(yōu)化數(shù)學(xué)生活化教學(xué)所做的一些嘗試：

1.聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，確定準(zhǔn)確的價值目標(biāo)

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，無論是學(xué)習(xí)、勞動、生活，不可或缺。生活化的教學(xué)就是要將數(shù)學(xué)符號、公式、定理展開，注入學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的生活實例，將數(shù)學(xué)知識形象化、具體化，這樣既有利于學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，又能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂趣，還能提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

首先，充分聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探索。抽象、嚴(yán)謹(jǐn)、難學(xué)是人們對數(shù)學(xué)的“第一印象”。一說到數(shù)學(xué)，大多數(shù)的學(xué)生都有一定程度的抵觸心理，這種心理上的畏懼和退縮，會讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雪上加霜。如果說，把數(shù)學(xué)比作是干銀耳，干癟、內(nèi)斂，那么生活就是泡發(fā)之后的銀耳，豐盈、開放。生活，利用一點一點的細(xì)節(jié)和情境組成事件，數(shù)學(xué)，將這一點一點的事件濃縮，提煉為符號，增加了學(xué)習(xí)的難度，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)熱情。可見，讓數(shù)學(xué)展開而呈現(xiàn)為生活，會讓學(xué)生更加輕而易舉地接收，有效提升教學(xué)效率。

其次，巧妙根據(jù)當(dāng)前的生活實際進(jìn)行全新課程的教學(xué)。采取對生活中的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進(jìn)行收集的方式向?qū)W生展現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓其更好地理解數(shù)學(xué)知識，或是通過生活中的實例來向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念，引導(dǎo)學(xué)生去探尋生活中存在的數(shù)學(xué)概念的參照物，進(jìn)而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)和提高學(xué)生能力。

2.及時更新教學(xué)觀念，加強教師的自身素質(zhì)

觀念是行為的先導(dǎo)，教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，是教學(xué)大方向的把控者，教師想要做出正確的決定或教學(xué)行為，正確的教學(xué)觀念是首先需要的，不然，新課程理念就只會是一句口號，雖喊得響亮，卻沒能落到實處。因此，教師既要深入學(xué)習(xí)新課程改革理念，提升思想認(rèn)知，又要不斷地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升自己的教學(xué)能力，在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出更加高質(zhì)量、高效率的數(shù)學(xué)課堂。在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極地開展以學(xué)生為主的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠表達(dá)自己的想法和見解，進(jìn)而不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.巧妙創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)習(xí)日常生活化的數(shù)學(xué)

創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)情境有助于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲和積極性，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用中的成就感，并使其認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科的價值。教師在對數(shù)學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計的過程中，添加學(xué)生生活與數(shù)學(xué)之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是現(xiàn)代社會中所要求和必需的，也就是為數(shù)學(xué)教學(xué)生活化創(chuàng)設(shè)良好的生活情境。

參考文獻(xiàn)：

李潤金.“數(shù)學(xué)生活化教學(xué)”：小學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（4）：487-492.