張森

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)寫(xiě)作教學(xué)提出了明確要求，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)和學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行密切的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生從中獲得更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，掌握更高水平的表達(dá)能力，并強(qiáng)化小學(xué)生關(guān)注生活、體會(huì)生活、感悟生活、熱愛(ài)生活的意識(shí)，保證小學(xué)生能夠在寫(xiě)作中融入自己的真情實(shí)感，發(fā)表自己更加獨(dú)特的觀點(diǎn)。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)呢？把口語(yǔ)交際教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，就是一條有效的途徑。在此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的融合進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際教學(xué)；寫(xiě)作教學(xué)；融合

寫(xiě)作教學(xué)歷來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是一項(xiàng)難點(diǎn)內(nèi)容，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的詞匯積累量比較匱乏，對(duì)世界的感知膚淺，對(duì)人生還沒(méi)有深刻的領(lǐng)悟，沒(méi)有較為獨(dú)立的觀點(diǎn)，思想感情也沒(méi)有真正的把握，所以在寫(xiě)作過(guò)程中往往會(huì)感覺(jué)到?jīng)]有想要表達(dá)的欲望，或者找不到合適的語(yǔ)言詞匯來(lái)描繪自己的內(nèi)心世界，表達(dá)自己的真情實(shí)感。為了讓小學(xué)生能夠進(jìn)一步提高自己的寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效果的進(jìn)一步提升，廣大教師采取了多種有效策略，運(yùn)用了多種有效的手段?？谡Z(yǔ)交際是讓小學(xué)生進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)的一種教學(xué)活動(dòng)，可以大大提高小學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。所以把小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)融合在一起，成為提高寫(xiě)作教學(xué)的有效策略。

一、利用課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際與寫(xiě)作教學(xué)的融合

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最主要的依據(jù)就是教材，最主要的陣地就是課堂，最主要的方式就是課堂教學(xué)。因此想要培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師就應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為突破口，以課內(nèi)知識(shí)為訓(xùn)練的內(nèi)容，組織小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，然后再組織學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的顯著提高。例如，在學(xué)習(xí)了《將相和》一文之后，教師就組織學(xué)生首先對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了再一次的整體把握與深入探究，并組織學(xué)生試著對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，采用講故事的形式把課文內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，還可以加入自己的理解，加入自己的議論，用自己的特色把故事演繹出來(lái)。這種形式的活動(dòng)不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，更讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了顯著的提高。之后教師再組織學(xué)生對(duì)此故事進(jìn)行改寫(xiě)，把課堂上的故事講述以文字的形式展現(xiàn)出來(lái)。這樣一來(lái)，以口語(yǔ)交際為基礎(chǔ)，提高書(shū)面寫(xiě)作，把口語(yǔ)交際與寫(xiě)作教學(xué)深度融合在了一起。

二、內(nèi)外知識(shí)結(jié)合進(jìn)行口語(yǔ)交際與寫(xiě)作教學(xué)的融合

當(dāng)然，僅有課內(nèi)知識(shí)教學(xué)，僅憑課內(nèi)知識(shí)的訓(xùn)練，就想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力與寫(xiě)作能力的更大發(fā)展也是不可能的，還必須給學(xué)生更大的發(fā)展天地，讓學(xué)生能夠在課內(nèi)知識(shí)的引導(dǎo)下，在課內(nèi)知識(shí)的鋪墊下與課外知識(shí)有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)向課外的不斷突破，借此提高學(xué)生的綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》《這片土地是神圣的》等文章之后，學(xué)生對(duì)于環(huán)保已經(jīng)有了相當(dāng)高的認(rèn)識(shí)，教師借助這種優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展了一次以環(huán)保為話(huà)題的口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生首先進(jìn)行思考，回憶一下在自己的生活中做過(guò)或者看到過(guò)別人做的那些不注意保護(hù)環(huán)境，甚至破壞環(huán)境的行為，然后和同學(xué)、老師進(jìn)行交流，并探究改進(jìn)的措施。這種形式的口語(yǔ)交際活動(dòng)由課內(nèi)教學(xué)向課外進(jìn)行了延伸，把課內(nèi)外知識(shí)結(jié)合在一起。然后教師再組織學(xué)生把課上交流的心得體會(huì)以及環(huán)保的有效策略通過(guò)書(shū)面作文的形式表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作教學(xué)的高效開(kāi)展。

三、課外知識(shí)拓展進(jìn)行口語(yǔ)交際與寫(xiě)作教學(xué)的融合

學(xué)生都是一只只的雛鷹，不能永遠(yuǎn)生活在教師與家長(zhǎng)的庇護(hù)之下，必須給他們自由發(fā)揮的空間，所以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外知識(shí)的拓展，用口語(yǔ)和書(shū)面進(jìn)行表達(dá)，就是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力以及寫(xiě)作能力的根本措施。例如，在小學(xué)六年級(jí)即將畢業(yè)之際，教師可以組織學(xué)生對(duì)自己小學(xué)六年時(shí)光進(jìn)行回憶，讓學(xué)生向大家講述發(fā)生在小學(xué)時(shí)光當(dāng)中、發(fā)生在小學(xué)校園之內(nèi)的那些歡快、悲傷、催人奮進(jìn)、讓人受到啟迪、令人難忘的事情，和大家共同回憶這六年的時(shí)光。當(dāng)講述完成后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，把這些難忘的事情通過(guò)作文的形式記錄下來(lái)。這種寫(xiě)作形式是以小學(xué)生的實(shí)際生活為內(nèi)容的，更加切合小學(xué)生的真情實(shí)感，所以學(xué)生的寫(xiě)作興趣格外高漲，寫(xiě)作也完成得格外順利。因此，實(shí)現(xiàn)課外的延伸與拓展，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際與寫(xiě)作教學(xué)的融合具有更加獨(dú)特的意義。

總而言之，口語(yǔ)交際是讓學(xué)生利用口頭語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的途徑，寫(xiě)作教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的途徑，兩種教學(xué)是相輔相成、缺一不可、不容分割的整體。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，為寫(xiě)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生寫(xiě)作的興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)水平的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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