姜善義

摘 要：近年來，非連續(xù)性文本閱讀漸漸進入語文教學(xué)視野，得到廣大小學(xué)語文教師的重視，開展“非連續(xù)性文本”閱讀對小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說具有十分重要的實踐意義。探討非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，旨在讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)更接“地氣”，提升學(xué)生的實際生活閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；非連續(xù)性文本

信息技術(shù)的發(fā)展帶來了新的生活和學(xué)習(xí)方式，非連續(xù)性文本作為一種重要的信息載體引起了人們的重視，語文教學(xué)改革也適時提出了發(fā)展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的理念?！胺沁B續(xù)性文本”是語文課程標準于2011年提出的閱讀內(nèi)容與目標，是一種新型文本形式，閱讀內(nèi)容的重要組成部分。促進“非連續(xù)性文本”閱讀，對語文閱讀教學(xué)具有重要的實踐意義。通過對非連續(xù)性文本的含義與特點的闡釋，發(fā)掘其對學(xué)生語文閱讀能力的新訴求，即具備獲取信息的能力、解釋信息的能力以及反思和評價的能力；同時提出非連續(xù)性文本對我國語文閱讀教學(xué)許多理論啟示；要挖掘多元化閱讀材料、倡導(dǎo)生活化閱讀、加強閱讀策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生實際生活閱讀能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生形成非連續(xù)性文本閱讀意識

作為學(xué)生來說，也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)對自身發(fā)展的重要意義，并且提高生活閱讀能力，自己能在課外進行大量的非連續(xù)性文本閱讀，隨時隨地地提升自己的非連續(xù)性文本閱讀能力。

轉(zhuǎn)變觀念，認識到非連續(xù)性文本的重要意義。非連續(xù)性文本能夠提高學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生處理信息的能力，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。初中生正好處于抽象思維顯著發(fā)展的時期，是進行非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練的關(guān)鍵期。作為初中學(xué)生來說，應(yīng)該從內(nèi)心深處對非連續(xù)性文本閱讀重視起來，在生活與學(xué)習(xí)中進行大量的閱讀訓(xùn)練，提升自己的非連續(xù)性文本閱讀能力。第二，聯(lián)系生活，廣泛地進行非連續(xù)性文本閱讀。非連續(xù)性文本來源于生活，與生活的聯(lián)系十分密切。因此，學(xué)生必須從生活入手，進行大量的閱讀訓(xùn)練。例如乘車時的車票、產(chǎn)品說明書、廣告語，甚至短信等，都是可以閱讀的材料。閱讀這些材料，既能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)生活，也是提升自己非連續(xù)性文本閱讀能力的重要手段。因此，通過生活中的閱讀訓(xùn)練，認識到非連續(xù)文本的重要性，從而逐步把學(xué)習(xí)的外部動機轉(zhuǎn)換為內(nèi)部動機，真正地喜歡閱讀非連續(xù)性文本。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握非連續(xù)性文本閱讀方法

在小學(xué)語文教學(xué)中常見的獨立非連續(xù)性文本主要有漫畫、圖表、圖文組合和純文字文本這四種類型，教師在教學(xué)中要根據(jù)不同類型的非連續(xù)性文本采用不同的策略，指導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的方法。純文字文本是由不同文字文本圍繞著一個主題或者是關(guān)鍵詞組成的非連續(xù)性文本，這些不同的文字文本之間可以相互聯(lián)系，也可以獨立存在。這種類型的文本主要是考查學(xué)生從中提取信息，對不同文本進行整合，概括文本主題的能力。例如，“維生素C的故事”一文就非常適合用表格來解讀文本，幫助學(xué)生掌握圖表閱讀能力。這篇課文介紹了關(guān)于維生素C的相關(guān)知識，對于這樣的科普文章，學(xué)生的興趣很濃。文章表格的形式呈現(xiàn)維生素C的名稱、特點、作用、注意事項等信息，可以幫助學(xué)生更好地理解文本，極大地激發(fā)學(xué)生興趣。教學(xué)非連續(xù)性文本主要可以采取以下幾個教學(xué)步驟：

第一步，創(chuàng)設(shè)情境，把純文字文本類型的非連續(xù)性文本放入情境中，也就是放到實際的生活中。例如，《馥感啉口服液》說明書的閱讀，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境：老師有一個外甥叫明明，今年六歲，但是最近因為感冒總是咳嗽，并帶有輕微的氣喘。他想起之前感冒時媽媽給他喝的《馥感啉口服液》，但是今天媽媽不在家，不知道應(yīng)該喝多少，你能幫幫他嗎？給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個閱讀的情境，既引起學(xué)生閱讀的興趣，又培養(yǎng)學(xué)生在生活中解決問題的能力。教師可以根據(jù)不同的年級、不同的文本設(shè)計不同的教學(xué)情境。

第二步，整體感知，提取相關(guān)信息。這時，教師可以讓學(xué)生對說明書進行通讀，通過小組交流，討論《馥感啉口服液》適不適合明明喝，應(yīng)該怎么喝，讓學(xué)生先對文本有個提取信息的過程。

第三步，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的問題提取相應(yīng)的信息，就是教給學(xué)生觀察和提取信息的方法。如：情境創(chuàng)設(shè)中的案例。教師根據(jù)學(xué)生的回答，對學(xué)生沒有提取出來的信息進行引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注功能主治、禁忌癥、藥物相互作用、有效期和生產(chǎn)日期等項，分析該藥適不適合明明喝；之后對于怎么喝，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注用法用量，從中選擇最有效和正確的用量給明明建議。

第四步，組織語言，把提取的相關(guān)信息進行整合，根據(jù)問題用文字表述出來。

綜上所述，語文教師是語文課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)離不開語文教師的引導(dǎo)，因此語文教師必須具備非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的能力，采取有效教學(xué)措施，結(jié)合生活實際，在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。

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