湯敏芳

摘 要：基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。要實現(xiàn)這一目標，教師首先必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生敢于開口說英語，樂于用英語去表達和交流。而提問正是教師常用的教學(xué)手段，提問并不是簡單的你問我答，應(yīng)該是通過不同形式、針對不同學(xué)生的巧妙提問，從而引發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，增強師生間的情感交流，提高教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；提問作用；提問藝術(shù)

《義務(wù)教育英語課程標準》強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、師生互動的過程，教師要構(gòu)建充滿活力的課堂，讓學(xué)生充分參與到課堂活動中來。提問便在課堂中起到了舉足輕重的作用。提問可以引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的求知欲望；可以促進思考，激活學(xué)生的思維能力；可以鞏固知識，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師在提問時，要以全體學(xué)生為主體，巧妙設(shè)計不同形式的問題，促進師生互動、生生互動。

一、課堂提問的作用

1.以問引思，激發(fā)學(xué)生求知欲望

在導(dǎo)入（warm-up）環(huán)節(jié)，教師通過提出合理巧妙的問題，引領(lǐng)學(xué)生思考，復(fù)習(xí)舊知。通過啟發(fā)性的問題，為新知學(xué)習(xí)做鋪墊，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.以問促思，激活學(xué)生思維能力

在呈現(xiàn)新知（presentation）環(huán)節(jié)，教師通過生動有趣的提問，促進學(xué)生主動思考，激活學(xué)生的思維能力，使學(xué)生真正融入課堂，成為課堂活動的主體。通過提問，將知識傳遞給學(xué)生，并強調(diào)重點知識，突破難點知識。

3.以問固知，提高課堂教學(xué)效率

在鞏固拓展（consolidation）環(huán)節(jié)，教師可以通過提問鞏固本節(jié)課的知識，反饋信息，檢查學(xué)生對知識的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的回答，教師還可以適時轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，及時查漏補缺。

二、正確把握小學(xué)英語課堂提問的藝術(shù)性

提問教學(xué)法是教師常用的一種方法，但部分教師僅僅局限于傳統(tǒng)的“師生問答”“生生問答”“小組問答”的固定模式，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生回答的積極性不夠高，從而使提問變成一種形式，沒有實際意義。要想讓提問落到實處，教師必須正確把握課堂提問的藝術(shù)性。

1.注意情感性

課堂是師生信息傳遞的過程，而提問是信息傳遞的重要手段。傳遞的過程應(yīng)該是輕松愉快的。教師在提問時，要考慮學(xué)生的感受，注意師生間的情感交流，要努力創(chuàng)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如：在教學(xué)PEP 3 Unit 5 Dinners ready！A Lets learn時，教學(xué)目標是學(xué)習(xí)食物名稱，以及詢問他人想吃什么的句型及回答。食物是學(xué)生最熟悉的話題，在教學(xué)這些單詞時，教師可以這樣提問引出教學(xué)：Which food do you like best？Why？一方面，通過聊天的形式，讓學(xué)生自然進入角色，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣；另一方面，通過結(jié)合學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生對所學(xué)語言產(chǎn)生親切感，在輕松的課堂氛圍中，與教師和同學(xué)交流感情。

2.注意趣味性

興趣是學(xué)習(xí)的原動力，只有激發(fā)興趣，學(xué)生才能主動地去學(xué)習(xí)。這就要求教師在提問時要注意問題的趣味性、內(nèi)涵性。教師的提問可以是開門見山的，也可以是啟發(fā)誘導(dǎo)的，還可以是旁敲側(cè)擊的，教師不能僅僅局限于一種形式，要勇于創(chuàng)新。如：在教學(xué)PEP 6 Unit 3 My school calendar A Lets learn時，教師課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過回顧舊知：提問上一個單元的句型“Which season do you like best？”引導(dǎo)學(xué)生說出喜歡的季節(jié)，讓學(xué)生有些許的成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，繼而不斷提高提問難度，引導(dǎo)學(xué)生說出自己所喜歡的季節(jié)在哪幾個月，引出本節(jié)課的12個月份單詞。把12個月份按四季分解開來（spring：3、4、5；summer：6、7、8；autumn：9、10、11；winter：12、1、2），讓學(xué)生容易接受，這樣，學(xué)生在不知不覺中就掌握了知識。

3.注意針對性

教師在教學(xué)中，要面向全體學(xué)生，既要關(guān)注優(yōu)等生，又要重視中等生、后進生。在提問時，教師要設(shè)計分層提問，面向全體學(xué)生，設(shè)計有針對性、有難度梯度的問題，既要促進優(yōu)等生的發(fā)展，也要重視中等生和后進生的發(fā)展。如：在教學(xué)PEP 5 Unit 3 What would you like to eat？B Lets talk時，教師提問：Whats your favourite food？對于接受能力較強的學(xué)生，應(yīng)該能夠正確回答出自己喜歡的食物以及說明理由；而對于后進生，能夠回答出自己喜歡的食物即可。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平“分層提問”，使每個學(xué)生都有表現(xiàn)發(fā)展的機會，教師切不可忽視提問對學(xué)生的意義，要通過提問去塑造、去保護、去培養(yǎng)學(xué)生。

總之，提問是一門妙趣橫生的藝術(shù)。課堂提問藝術(shù)在課堂教學(xué)中，尤其是在小學(xué)英語課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。因此，教師在教學(xué)中要正確把握提問的藝術(shù)性，讓提問激發(fā)學(xué)生的求知欲望、激活學(xué)生思維能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]顧泠沅，鮑建生，王潔.聚焦課堂：課堂教學(xué)視頻案例的研究與制作[M].上海教育出版社，2005.

[2]金傳寶.教師如何提高發(fā)問技巧[J].外國教育研究，1998.

[3]楊國全，張柏濤.課堂教學(xué)技能訓(xùn)練指導(dǎo)[M].北京：中國林業(yè)出版社，2001.