徐珊珊

摘 要：審美能力的培養(yǎng)作為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，一直以來貫穿于語文閱讀教學的始終。并且，小學語文教材不管是內(nèi)容還是形式，都包含著豐富的美感因素。因此，教師在閱讀教學的過程中，就要貫徹新課標的理念，充分挖掘教材中、生活中的美感因素，讓學生在語文閱讀的課堂上感受到美的存在，進而培養(yǎng)學生的審美能力，增強學生的創(chuàng)新意識，促進學生的全面發(fā)展，提升學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；閱讀教學；審美能力

新課程標準明確提出：要重視語文學科的熏陶作用，也要尊重學生在學習中產(chǎn)生的獨特體驗。而這里所謂的“獨特體驗”指的就是學生在語文閱讀的過程中獲得的審美感受。而審美教育是以藝術(shù)、自然和生活中的美好為基礎(chǔ)內(nèi)容，以培養(yǎng)學生審美意識和審美能力為最終目的的教學形式，它貫穿于語文閱讀中。并且，小學語文的閱讀訓練不僅僅是學生獲取知識的過程，更是提升學生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生審美能力的重要渠道。從本質(zhì)上來講，閱讀教學就是學生、教師、文本三者之間對話的過程，閱讀是學生個人的行為，不應該用老師的分析來取代學生的實踐。但是，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往會認為小學生不具備自主學習的能力，而以教師帶領(lǐng)閱讀的模式取代了學生自主閱讀的過程。在這樣的形式下，學生的個性化得不到發(fā)展，鑒賞美、表現(xiàn)美的能力自然也就無法提高。因此，為了解決這個問題，教師在日常教學的過程中，就要關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將審美訓練滲透于語文閱讀的過程中，讓學生在閱讀文本的時候，達到欣賞語言、積累語言的目標，使學生受到美的熏陶，進而完善學生的人格、規(guī)范學生的行為，促進學生的全面發(fā)展，幫助學生掌握運用文字的能力。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的審美能力，提升學生的語文素養(yǎng)進行了以下幾點探究：

一、在朗讀中感受美

情感是人的大腦對現(xiàn)實世界中具體關(guān)系的反映。文學作品作為情感的載體，不僅能夠激發(fā)學生的情感體驗，還能夠讓學生在情感的溝通與交流中完成審美能力的提升。在小學語文教材中，有很多文字優(yōu)美、立意新奇的文章，它們都包含著豐富的美感因素。要想發(fā)現(xiàn)和感受到文本中的美，就少不了朗讀的過程。并且，一直以來，朗讀都在語文閱讀教學中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。學生能夠在朗讀的過程中了解到文本中人物的形象，體會到語言的節(jié)奏和魅力，也能夠感悟到文本中蘊含的道理和意境。也就是說，學生在朗讀的過程中能夠產(chǎn)生無窮的美感，這不僅能夠增強學生的語言能力，還能夠提升學生的審美意識。因此，教師在閱讀教學的過程中就要重視朗讀的過程。但是，單純的朗讀是沒有意義的。要想體會到文本中的意境，就需要學生帶著感情投入到文本的閱讀中去。對于一二年級的學生來說，自主學習的能力相對較差，情感和認知水平也比較薄弱。所以，就需要教師發(fā)揮自身的引導作用，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學生進入文本相應的意境中，讓學生在表演讀、合作讀、配樂讀等形式中，領(lǐng)悟情境的美妙。除此之外，教師還要引導學生反復朗讀，將課文中的情感滲透于學生的心靈當中。不僅僅是節(jié)奏感強的兒歌能夠讓學生體會到其音韻美，教材中的課文不管是敘事還是寫景文，都能夠讓學生在朗讀中體會到其音韻美。文學作品是作者人生觀念與審美價值的結(jié)合體，學生在有感情的朗讀中，不僅能夠體會到文本中蘊含的道理，還能與作者產(chǎn)生共鳴，感知到作者想要抒發(fā)的情感。

比如：在《秋天》的教學過程中，為了讓學生能夠體會到作者對秋天的熱愛和贊美之情，首先，筆者利用多媒體為學生展示了秋天的景色。然后，筆者讓學生帶著欣賞的情感朗讀了全文。同時，筆者為學生播放了相應的配樂。學生在朗讀的過程中，就充分體會到了秋天景色的美好，并且感受到了文中秋景的情境，體會到了音韻的美好。最后，筆者讓學生將自己認為描述最美的部分反復朗讀了很多遍。學生在這個過程中，就掌握了描述美景的技巧。由此可見，學生是能夠在朗讀的過程中體會到美的。而且，朗讀也是審美教育的重要手段，它不僅能夠幫助學生掌握一定的基礎(chǔ)知識，還能夠強化學生的語文素養(yǎng)，提升學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、運用美的能力。

二、在分析中體驗美

要想體驗到文本中的美，就需要加強對文本的分析和解讀，尤其是對于人物形象的理解。并且，美是人力量的感性顯現(xiàn)，人物是作者根據(jù)美的規(guī)律應用相應的藝術(shù)技巧創(chuàng)造出來的，其形象本身就具備美感。小學語文教材中描述了很多優(yōu)秀的人物，這些人物通常都具備高尚的品質(zhì)、感人的事跡。因此，教師在日常教學的過程中就要引導學生分析人物的內(nèi)心世界，并理解他們的想法，讓學生在閱讀和分析的過程中發(fā)現(xiàn)、透視文本中人物心靈的美好，從而使學生受到熏陶。在這樣的模式下，不僅能夠激發(fā)學生學習語文學科的興趣，還能幫助學生樹立正確的榜樣，引導學生將文本中的英雄人物視為自己的“偶像”，從而提升學生的審美能力。當然，任何事物都是要從辯證的角度看的，文學作品中既然有“美”的因素，就少不了“丑”的形象，而這種“丑”的形象正好能夠幫助學生認清“壞人”的形象，從而提升學生辨別美的能力。

比如：在《大禹治水》的教學過程中，為了讓學生清楚地了解大禹的性格特征，筆者引導學生分析了大禹的事跡。首先，筆者結(jié)合課文內(nèi)容為學生講解了大禹治水三過家門而不入的故事，之后，筆者為學生提出了問題：你從這個故事中感受到了什么？有的學生就提到了大禹是一個心系眾生的好人，自己也要向大禹學習，做一個愛幫助人的好學生。由此可見，學生在分析人物形象的過程中，不僅能夠掌握基礎(chǔ)知識，還能夠提升辨別是非、明辨美丑的能力。

三、在精讀中理解美

對于低年級的小學生而言，理解文本中的美，就是從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的過程，同時，也是從感性過渡到理性的過程。但是，小學生在閱讀的過程中，常常會出現(xiàn)只瀏覽情節(jié)，忽略精彩段落等問題，這就導致學生對文本的理解只停留在表層，而無法深入。因此，為了解決這個問題，教師在教學的過程中，就要引導學生精讀文本，幫助學生抓住文本中的重點詞句和段落，指導學生認真分析、推敲，從而掌握文本的主旨和蘊含的情感。同時，教師也要引導學生關(guān)注文本中的重點字詞，讓學生在精讀的過程中分析和品味字詞的運用，從而加深學生對文本的理解，提升學生運用字詞的能力，進而強化學生的審美能力。

比如：在《黃山奇石》的教學過程中，為了讓學生了解黃山奇石的特點，充分感受到文中的境界，筆者引導學生分析了文章中的字詞和句子。首先，筆者為學生舉出了例子：“抱”一字運用在文中，準確地表達了猴子觀海的動作。緊接著，學生就提出了“蹲”“望”等字用得也很好。學生在這個過程中，就掌握了品讀字詞的能力，同時，學生的審美能力也有了一定的提升。最后，筆者讓學生以小組為單位，進一步分析了文章中的句子和段落，學生在這個過程中體會到了黃山石的“奇”和“妙”。

四、在聯(lián)想中表達美

小學階段的學生正處于思維活躍、想象力強的時期，無窮的聯(lián)想是在讀書的過程中被激發(fā)的，聯(lián)想能力不僅能夠幫助學生理解多樣化的藝術(shù)形象，還能夠提升學生感受美、理解美的能力。并且，小學語文教材中的課文大多立意深遠，尤其是詩歌和散文，能夠給人以寬廣的聯(lián)想空間，意境豐富。如果說理解能夠體會到形象的美好，那么聯(lián)想則能夠感悟到意境的美。而且，教材中的詩歌和散文，正是因為充滿詩情畫意，才能夠給讀者以廣闊的聯(lián)想空間。所以，教師就要引導學生通過聯(lián)想，將自身置身于文本的意境當中，進而更深一層地理解和把握文本。同時，在閱讀教學的過程中，注重聯(lián)想能力和意境美的開拓，從而提升學生感受美和鑒賞美的能力。

比如：在《夜宿山寺》的教學過程中，詩人李白的一句“不敢高聲語，恐驚天上人”，就表達了作者對廟宇工程藝術(shù)的驚嘆和對神仙般生活的向往。為了開拓學生的聯(lián)想能力，筆者以“假如你是李白，你看到這樣的景色，會有什么樣的心情？”為題目，讓學生進行了思考和探究。學生在這個過程中，就可以自由發(fā)揮想象力。由此可見，學生在閱讀過程中發(fā)揮自身的聯(lián)想能力，不僅能夠提升自身的語言運用能力，還能夠強化審美能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

五、在實踐中創(chuàng)造美

創(chuàng)造美是審美教學的最終目的。因此，教師在教學的過程中，就要給予學生正確的指導，為學生布置實踐的作業(yè)，有意識地培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的意識，從而讓學生在實踐中提升審美能力。并且，教師在閱讀教學的過程中，要為學生創(chuàng)建美的情境，滿足學生的情感體驗。同時，教師要應用多樣化的教學手段，為學生重現(xiàn)作者所創(chuàng)建的藝術(shù)境界，從而給學生以身臨其境的體驗，讓學生能夠心入其境，體驗到美感。而且，教師要具備發(fā)現(xiàn)美的能力，尋找文本中創(chuàng)造美的情境，讓學生能夠在相應的情境中感受到美的存在，進而提升學生的審美能力。除此之外，教師還要尊重學生的主體地位，為學生提供實踐的機會，讓學生仿寫或者續(xù)寫文本中的內(nèi)容，進而提升學生運用美的能力。

比如：在教學《雪孩子》的過程中，為了增強學生創(chuàng)造美的能力，筆者讓學生對文章的結(jié)尾進行了改編。并且，筆者還讓學生對其中的段落進行了仿寫。在這個過程中，學生的創(chuàng)造能力得到了充分的發(fā)揮，表達能力也得到了提高。由此可見，在閱讀的過程中，增強學生的實踐，對于提高學生的審美能力、強化學生的創(chuàng)新意識是有著極強的作用的。

總之，語文中從來不缺乏美，缺的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。因此，為了完成核心素養(yǎng)的教學目標，教師在閱讀教學的過程中，一定要以學生的興趣為基礎(chǔ)，以教材為出發(fā)點，讓學生在朗讀、分析、精讀、聯(lián)想和實踐的過程中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，進而提高學生的審美能力，強化學生的語文素養(yǎng)。

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