吳毅敏

摘 要：語文口語交際能力是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的重要能力。當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在教學(xué)方式單一、教學(xué)資源不足、有效評(píng)價(jià)措施缺乏、教學(xué)內(nèi)容單一等問題。本研究構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語文口語交際教學(xué)模式，對(duì)創(chuàng)新口語交際信息化教學(xué)和培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力具有重要意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)模式

一、引言

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出要強(qiáng)化教育信息化對(duì)教學(xué)改革的服務(wù)與支撐。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化教學(xué)新形態(tài)正在促進(jìn)教育信息化的新發(fā)展?！督逃筷P(guān)于印發(fā)義務(wù)教育語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的通知》提出“口語交際”，其目標(biāo)是學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?？陬^交際是現(xiàn)代公民必備的能力，探索基于翻轉(zhuǎn)課堂的口語交際的信息化教學(xué)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語文口語交際能力具有重要作用。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生人際交流素養(yǎng)的重要階段。當(dāng)前小學(xué)語文口語教學(xué)已經(jīng)引起了人們一定的重視，但仍存在一些不足。

（一）口語教學(xué)方式單一

教師開展口語教學(xué)主要是在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)口語交際模塊內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要分析和閱讀，教學(xué)時(shí)間有限，口語訓(xùn)練時(shí)間少，缺乏針對(duì)小學(xué)生個(gè)性化需求的教學(xué)反饋，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果一般。

（二）口語教學(xué)資源不足

口語教學(xué)資源對(duì)情境創(chuàng)設(shè)、吸引學(xué)生注意力、傳授口語交際規(guī)則等具有重要作用。當(dāng)前中小學(xué)信息化教學(xué)資源日益豐富，但針對(duì)口語教學(xué)的資源十分匱乏。

（三）缺乏有效的口語教學(xué)評(píng)價(jià)措施

口語交際能力的提高必須要有行之有效的評(píng)價(jià)措施。當(dāng)前的口語教學(xué)主要是從學(xué)生的表達(dá)流暢等維度進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭評(píng)價(jià)，沒有根據(jù)口語交際素養(yǎng)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，不能較好地發(fā)揮以評(píng)促學(xué)的作用。

（四）口語教學(xué)內(nèi)容選擇單一

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡口語教學(xué)的題材應(yīng)貼近學(xué)生的日常生活，但實(shí)際教學(xué)中選擇的交際話題主要圍繞理想、班游等話題開展，缺乏個(gè)性化，易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語文口語交際教學(xué)模式的研究

口語交際是聽與說互動(dòng)的過程，傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力是口語交際的三大能力。何克抗[1]認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)提出翻轉(zhuǎn)課堂的四大支柱是靈活的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)型的文化、精心策劃的學(xué)習(xí)內(nèi)容和專業(yè)教師。教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革為口語教學(xué)方式多樣化提供了條件，為教學(xué)資源的在線存儲(chǔ)與共享提供了載體，為記錄學(xué)習(xí)過程、實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)提供了新方法；靈活的教學(xué)環(huán)境使口語交際不再局限于課堂中；學(xué)習(xí)型文化有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效促進(jìn)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力的發(fā)展；學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性；教師在口語教學(xué)中發(fā)揮不可替代的組織引導(dǎo)作用。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂是促進(jìn)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效手段。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語文口語交際教學(xué)模式應(yīng)遵循以下三大原則：情境性原則、實(shí)踐性原則、個(gè)性化原則。

情境性原則：創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活且能激發(fā)學(xué)生開展對(duì)話興趣的情境是口語教學(xué)順利開展的首要環(huán)節(jié)。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語文口語交際教學(xué)模式應(yīng)遵循情境性原則。

實(shí)踐性原則：口語交際能力需要學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，因此教師應(yīng)組織多層次的、多樣化的口語交際活動(dòng)，突破以往口語交際主題單一的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將口語交際與社會(huì)生活相結(jié)合，提高學(xué)生的口語交際能力。

個(gè)性化原則：小學(xué)生正處于價(jià)值觀、世界觀的塑造期，也是口語交際的興趣和自信心培養(yǎng)的重要時(shí)期，為學(xué)生準(zhǔn)備滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和符合學(xué)生興趣的口語話題是取得良好學(xué)習(xí)效果的重要保障。

基于多元智能理論、建構(gòu)主義理論等理論基礎(chǔ)的研究和對(duì)教學(xué)模式基本要素的分析，本研究確定基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語文口語交際教學(xué)模式有教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)七要素?？谡Z交際的教學(xué)活動(dòng)主要包含創(chuàng)設(shè)情境、感受擬說、自由表達(dá)、合作交流四大環(huán)節(jié)[2]。接著，運(yùn)用解釋結(jié)構(gòu)模型化的方法確定教學(xué)模式中各大要素的基本關(guān)系，得出基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語文口語交際教學(xué)模式，如下圖所示。

教學(xué)過程主要分為課前、課中和課后三個(gè)階段。課前教師為學(xué)生提供話題，話題內(nèi)容包含討論、表演、辯論、朗讀、致辭、作報(bào)告，突破傳統(tǒng)單一的教學(xué)內(nèi)容與話題形式，全方位促進(jìn)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力的發(fā)展。學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿組建學(xué)習(xí)共同體，教師在在線教學(xué)平臺(tái)中為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的口語話題素材，可供學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

在課前話題準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)話題有一定的了解和興趣，為課堂中的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。課中包含創(chuàng)設(shè)情境、感受擬說、自由表達(dá)、合作交流和評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)根據(jù)小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)等特點(diǎn)，運(yùn)用風(fēng)格較為活潑的微課視頻資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，主要根據(jù)學(xué)生的普遍興趣愛好、家庭生活、社會(huì)生活等開展。感受擬說包含看、聽、思三個(gè)過程，看是觀察，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話題相關(guān)的事物特征進(jìn)行全面觀察；聽是傾聽的過程，為學(xué)生提供多媒體資源，輔助學(xué)生識(shí)記詞語、理解語義；思是學(xué)生思考話題的相關(guān)信息，組織將要表達(dá)的語言。自由表達(dá)是在學(xué)生自由發(fā)言階段，可運(yùn)用相關(guān)信息技術(shù)手段記錄學(xué)生的發(fā)言，作為過程性評(píng)價(jià)的依據(jù)，也可作為學(xué)生反思學(xué)習(xí)的生成性資源。合作交流是小組間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、情感互動(dòng)等的重要過程，學(xué)生真正傾聽他人想法，鍛煉隨機(jī)應(yīng)變等能力，這是口語教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。評(píng)價(jià)主要由教師組織，采取鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)的方式來促進(jìn)學(xué)生對(duì)口語交際過程的反思，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。評(píng)價(jià)的方式是小組內(nèi)的成員根據(jù)組員的發(fā)言與交流情況，從語言的準(zhǔn)確性、得體性和流利程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。

課后是教師將口語教學(xué)過程中記錄的生成性資源，如學(xué)生發(fā)言的語音記錄、圖片等信息上傳至學(xué)生的個(gè)人空間，學(xué)生可重復(fù)聆聽發(fā)言記錄，反思自身的發(fā)言，逐步提升口語交際能力。

四、研究總結(jié)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語文口語交際教學(xué)模式是充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂變革教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新融合信息技術(shù)與口語交際教學(xué)，具有以下特點(diǎn)：

（一）教學(xué)方式多樣化

將口語教學(xué)滲透于學(xué)生的日常生活中，在課前為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的口語話題資料和多樣化的口語話題，學(xué)生可提前為自己感興趣的話題收集材料、準(zhǔn)備發(fā)言等。解決課堂教學(xué)時(shí)間有限的不足，可運(yùn)用在線留言等功能幫助教師解答學(xué)生的疑惑，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)反饋。

（二）教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

教學(xué)資源設(shè)計(jì)定位有以下兩個(gè)：一是作為創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的資源，畫面生動(dòng)形象，能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持性資源，包含交際策略的示范對(duì)話或角色扮演等，便于小學(xué)生模仿。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化

口語交際是涉及聽說雙方或多方的言語行為，能否成功實(shí)現(xiàn)交際意圖是口語交際教學(xué)效果高低的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的角度出發(fā)，過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

過程性評(píng)價(jià)的主要方式是為學(xué)生建立電子成長(zhǎng)檔案袋，記錄學(xué)生的口語交際能力變化，幫助學(xué)生反思，提升思維能力。同時(shí)，教師根據(jù)電子檔案袋能為學(xué)生提供個(gè)性化的評(píng)價(jià)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)采用口試與筆試相結(jié)合的方式?？谠噺恼Z言的準(zhǔn)確性、得體性和流利程度以及學(xué)生在表達(dá)見解時(shí)體現(xiàn)的情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行質(zhì)的評(píng)價(jià)。筆試是評(píng)價(jià)學(xué)生的書面語言表達(dá)能力。

（四）教學(xué)內(nèi)容趣味化

口語交際活動(dòng)應(yīng)向?qū)W校、社會(huì)、理想、愛好等各個(gè)領(lǐng)域開拓。在口語交際話題的選擇中，注重趣味性，不僅要貼近學(xué)生的生活，而且能滿足學(xué)生的多層次個(gè)性化需求，使每個(gè)學(xué)生都能找到自己感興趣的話題，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[2]王瑋.口語交際課的教學(xué)模式[J].課程·教材·教法，2004（6）：35-38.