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        讓鄉(xiāng)村課堂的“語文味”獨(dú)具情韻

        2018-12-13 14:04:50周靈丹
        新課程·小學(xué) 2018年10期
        關(guān)鍵詞:語文味農(nóng)村小學(xué)

        周靈丹

        摘 要:在新課程的實(shí)施過程中,“語文味”一詞已屢見不鮮,它是語文教學(xué)所追尋一種整體、一種特色,還是一種境界,可在鄉(xiāng)村課堂中這種“味兒”卻不濃郁。試從以下幾個方面:師生合作,“備”出語文味;以身作則,“讀”出語文味;聯(lián)系實(shí)際,“寫”出語文味”來闡述,試圖讓語文韻味十足,讓“語文味”香飄四野,滲入鄉(xiāng)村學(xué)校的小語課堂。

        關(guān)鍵詞:語文味;農(nóng)村小學(xué);師生合作備課

        一刀一棒一草帽,是鄉(xiāng)野村夫的簡單裝束;一書一嘴一粉筆,則是鄉(xiāng)村教師特有的真實(shí)寫照?!罢Z文教育一個筐,什么東西都要裝”,是教育行業(yè)最流行的話語。不知從何時(shí)起,原本如山泉般純凈的語文課堂,粉飾了太多的繁華,迷失了語文本來的方向,使我們鄉(xiāng)村教師的教學(xué)之路越走越迷茫?!罢Z文味”及時(shí)興起,一路香飄,有如一股清涼的春風(fēng)吹進(jìn)了我們鄉(xiāng)村教師閉塞的心靈。

        在汪潮教授有關(guān)《解讀“語文味”》的講座中,筆者知曉:“味兒”就是一種“意味、滋味”,也是一種語文意識?!罢Z文味”一詞不是單純的味道,單一的語言文字,更不是一種文學(xué)鑒賞,而是一種具有語文學(xué)科個性色彩、富有文化特色的整體審美感受。那如何讓“語文味”香飄村野,滲入鄉(xiāng)村小學(xué)的語文課堂呢?筆者試從以下幾點(diǎn)來談?wù)剛€人的粗淺看法。

        一、師生合作,“備”出語文味

        一些公開課若一旦學(xué)生提問,有時(shí)便無法進(jìn)行正常的教學(xué)活動。究其原因,往往是備課過程中,只顧自己關(guān)起門來設(shè)計(jì)的教案、制作課件,卻忽略課堂的主體——學(xué)生。特級教師熊開明在《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》一書中指出,備課應(yīng)根據(jù)師生的時(shí)間、教材的內(nèi)容、教學(xué)的需要等因素決定,要充分考慮合作的可行性和實(shí)效性,不必強(qiáng)求統(tǒng)一,也不一定課課都合作。師生合作、相互備課,既有孩子的參與,又有師生互動。課堂是無法預(yù)設(shè)的,只有從學(xué)情出發(fā),設(shè)計(jì)合適的思路,才是充實(shí)語文味的前提條件。

        二、以身作則,“讀”出語文味

        從事一線工作的農(nóng)村中老年教師,個別普通話不太標(biāo)準(zhǔn),一定程度上制約了課堂教學(xué)。奇妙的是,他們能指導(dǎo)學(xué)生通過各種形式讀,把孩子們引入品讀境地;他們能在或說或誦或吟中,與文本對話、與作者交流,進(jìn)而養(yǎng)成孩子們自主閱讀的習(xí)慣。我想這是農(nóng)村教師特有的本事,是富有農(nóng)村特色的“放手朗讀法”,教師“只動嘴不下水”,學(xué)生“親身學(xué)游泳”的結(jié)果。

        校本教研中,孫竹老師執(zhí)教《伯牙絕琴》時(shí),聽著她一字一句,鏗鏘有力地讀著“伯牙/善/鼓琴……子期死,伯牙/謂/世再無知音,乃/破琴/絕弦,終身/不復(fù)鼓”,我非常感動,思緒萬千?,F(xiàn)如今大多數(shù)公開課,不管文章是長是短,幾乎是聽不到教師一句一句地言傳口教的。筆者很期待這種純天然的聲音能還原于課堂,讓我們和學(xué)生一起“讀”出韻味,“讀”出情趣,讓鄉(xiāng)村的小語課堂充滿語文味。

        三、聯(lián)系實(shí)際,“寫”出語文味

        教師要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,在課堂上充分發(fā)揮語言的魅力,引導(dǎo)孩子“寫”出語文味。有理處,順?biāo)浦郏恢囌`處,謹(jǐn)慎褒貶;偏離處,巧設(shè)疑;費(fèi)解處,善搭橋。只要把習(xí)作教學(xué)與生活緊密相連,適時(shí)地加以點(diǎn)撥,避免產(chǎn)生“虛假空洞,造文湊字”的現(xiàn)象,為語文教學(xué)增添一股濃濃的生活氣息。

        1.挖掘空白,放飛想象

        小學(xué)語文課文內(nèi)容大多源于名家名篇名人名作,含有不少“不確定”的成分和“空白”的因素。其中,留白部分是作者有意不寫或簡寫,讓讀者留有無限的遐想空間。日常教學(xué)中,引導(dǎo)孩子充分挖掘文本的空白點(diǎn)或發(fā)生點(diǎn),進(jìn)行推測和想象,以小練筆的形式填補(bǔ)言語的空白、情感的空缺。如三年級上冊《風(fēng)箏》一文,以“我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……”為結(jié)尾,一個省略號收尾,內(nèi)容含蓄、情感豐富,給學(xué)生留下充分的猜測和想象的空間,教師抓住契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生想象:“孩子們還去哪些地方尋找?幸福鳥可能在何處?接著又發(fā)生了什么故事?”再讓孩子提筆記錄瞬間的精彩,課堂才會有味道。

        2.模仿經(jīng)典,創(chuàng)作精彩

        模仿是創(chuàng)作的開端,是人類學(xué)習(xí)知識、掌握技能的最佳途徑。通過模仿精彩片段,能及時(shí)有效地降低難度,收到意想不到的效果。如三年級上冊《秋天的雨》一文,學(xué)生感受秋雨給大地帶來的神奇變化,并用句式“秋雨是( ),秋雨是( ),秋雨是( )”練說練寫。在多種形式的寫作訓(xùn)練下,學(xué)生才能“寫”出優(yōu)美的文字,課堂自然也流露出“語文味”。

        3.抓住標(biāo)點(diǎn),突破難點(diǎn)

        標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用,是學(xué)生作文中的一大弊病。尤其是引號的三種用法(包括提示語在前,提示語在后和沒有提示語),是學(xué)生最容易搞錯和忽略的。寫話練習(xí)中,大多數(shù)學(xué)生會漏下半個,或者忘記后引號要放在最外面,更有甚者根本不知道引號的擺放位置。針對這一現(xiàn)象,我把引號和對話的練習(xí)放在文中,引導(dǎo)學(xué)生在情境中訓(xùn)練并掌握。在學(xué)文過程中埋設(shè)伏筆,讓學(xué)生明白習(xí)作就是為了自我表達(dá)和與人交流,并沒有過多的格式限定。不怕“寫”的人,才能運(yùn)筆自如,寫得“有味道”。

        總而言之,“語文味”是課堂教學(xué)所追尋的最純真一種味兒。一道美食“色香味”俱全,才能贏得大眾的口碑,教學(xué)亦然,“備讀寫”齊全,才能立足于課堂,彰顯語文教學(xué)的生命力。本著“簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念,追尋“語文味”的課堂教學(xué),讓語文韻味十足,香飄村野。

        參考文獻(xiàn):

        [1]熊開明.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2010-06.

        [2]費(fèi)鳳梅.讀出語文味:淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生讀書[J].學(xué)生之友(小學(xué)版),2013(6).

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