張素琴

摘 要：主要從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析角度出發(fā)，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑，并從不同角度進(jìn)行詳細(xì)分析，深入探究培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑研究提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)過程

數(shù)學(xué)作為小學(xué)的主要學(xué)科之一，在小學(xué)階段中占據(jù)著十分重要的地位，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的不僅是要學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)成績，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法分析問題、解決問題，通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也就顯得尤為重要。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

核心素養(yǎng)是保證學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的一種能力，它是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中一定要養(yǎng)成的品質(zhì)與能力，核心素養(yǎng)包含信息素養(yǎng)、思維素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)等內(nèi)容，而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概括起來就是要用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的思維分析現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。它代表的是一種數(shù)學(xué)思維，是以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)卻高于數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合能力的體現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑探究

1.通過情景教學(xué)，提升學(xué)生靈活思考的核心素養(yǎng)

在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，并使其將所學(xué)知識(shí)融入生活中，從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念和理論知識(shí)，進(jìn)而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。對(duì)此教師要充分發(fā)揮自身的想象力，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景，從實(shí)際生活中尋找教學(xué)素材與元素，讓學(xué)生能夠發(fā)揮其積極性與靈活性，深入理解數(shù)學(xué)概念與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生靈活思考的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“長度比較”時(shí)，如果老師枯燥地講長度比較的方法是一端對(duì)齊，看另一端，學(xué)生只是機(jī)械地記住這一概念，難以理解其中的內(nèi)涵，無法學(xué)習(xí)到長度比較的真正意義。教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)情景教學(xué)，比如請(qǐng)一高一矮兩個(gè)同學(xué)比身高，讓矮的同學(xué)站在椅子上，高的同學(xué)站在地板上，然后說矮的那個(gè)同學(xué)高，問學(xué)生這樣比公平嗎？所有學(xué)生都叫不公平，通過比身高制造矛盾讓他們明白一定要同時(shí)站在一樣高的椅子上或者同時(shí)站在地板上比才公平。然后告訴他們同時(shí)站在椅子上，或同時(shí)站在地板上就是一端對(duì)齊了，這樣再看另一端，一看就知道高的那個(gè)同學(xué)身高高。接著再用課件出示比較三條繩子的長度，首先是三根一樣粗的木頭，繩子繞的圈數(shù)不同，圈數(shù)多的肯定就長，接著出示兩根木頭一根粗、一根細(xì)，繩子都繞了兩圈，學(xué)生也很明顯地判斷出一樣的都是兩圈，肯定繞粗的木頭那根繩子長，最后出示三根不一樣粗的木頭，繩子繞的圈數(shù)也不同，根本無法直接比較，那怎么辦呢？此時(shí)借助課件演示一定要把三根繩子拉直了，讓他們一端對(duì)齊，動(dòng)畫閃爍一端對(duì)齊，再看另一端，學(xué)生很明顯地明白了長度比較的精髓。

小學(xué)生對(duì)很多概念和內(nèi)容理解大多停留在表象，缺乏明顯的認(rèn)知，因此概念都以死記硬背為主，缺少對(duì)內(nèi)容的理解，導(dǎo)致其不知道如何運(yùn)用，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。因此教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，依靠情景，將數(shù)學(xué)學(xué)科中的概念和推導(dǎo)過程演繹出來，幫助學(xué)生理解與記憶，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生靈活思考的目的。

2.通過過程演示，提升學(xué)生感性認(rèn)知的核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升，就要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的感性認(rèn)知，以不同的教學(xué)方式和模式鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，通過實(shí)際的過程演示讓學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，將靜態(tài)的理論以動(dòng)態(tài)的形式展示出來，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念及推導(dǎo)過程，進(jìn)一步掌握理論知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感性認(rèn)知能力。

例如，在教學(xué)“三角形的按邊分類”時(shí)，本課的難點(diǎn)在于“等邊三角形是特殊的等腰三角形嗎？”“等腰三角形可以是銳角三角形、直角三角形或鈍角三角形嗎？”“等邊三角形呢？”對(duì)于這些概念有很多同學(xué)學(xué)完后還難以理解，可以在講完分類后，結(jié)合多媒體課件，先畫一條線段，在它底邊的中點(diǎn)上畫一條高，在高上面任意取一點(diǎn)連成一個(gè)等腰三角形，閃爍兩腰相等，此時(shí)一看就知道這是一個(gè)等腰三角形，閃爍頂角是鈍角，所以它是一個(gè)等腰鈍角三角形；再往上取一點(diǎn)，到頂角是直角的地方，一樣閃爍兩腰相等，閃爍頂角是直角，學(xué)生一看就知道這是等腰直角三角形；繼續(xù)向上取一點(diǎn)閃爍兩腰相等，閃爍頂角是銳角，學(xué)生一看就知道這是等腰銳角三角形，這時(shí)學(xué)生對(duì)于等腰三角形可以是等腰鈍角三角形、等腰直角三角形，也可以是等腰銳角三角形，就非常清楚了。接著把這點(diǎn)取到頂角是60度的地方，繼續(xù)閃爍兩腰，讓學(xué)生明白現(xiàn)在還是等腰三角形，閃爍三個(gè)內(nèi)角和三條邊，但是現(xiàn)在三個(gè)內(nèi)角相等了，也就是三條邊都相等了，那它又是什么三角形呢？學(xué)生很清楚是等邊三角形，等邊三角形的兩腰也相等，所以我們說等邊三角形是一種特殊的等腰三角形，它的三個(gè)角都是銳角，所以等邊三角形只能是銳角三角形，學(xué)生很明顯地明白了本課的難點(diǎn)。

整個(gè)演示過程內(nèi)化到自己的理解當(dāng)中，起到了非常好的教學(xué)效果，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)內(nèi)容，而且鍛煉了邏輯推理能力。將過程“演示”出來，從現(xiàn)象看到本質(zhì)，讓學(xué)生一目了然地學(xué)到教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。

3.通過操作實(shí)踐，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)

好的教學(xué)策略是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，進(jìn)一步釋放學(xué)生的思維潛能、激發(fā)學(xué)生的思維火花。凡是學(xué)生能通過自己努力學(xué)到的知識(shí)，絕不輕易授予學(xué)生，凡是學(xué)生經(jīng)過思考能解決的問題，就放手讓學(xué)生去獨(dú)立思考解決，把“教—學(xué)”活動(dòng)中的自由還給學(xué)生，讓學(xué)生自己實(shí)踐、自主探究、自我思考，提高自我學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)畫圓時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生心里喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)，讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備好的圓規(guī)和紙拿出來，自己畫圓，然后引導(dǎo)學(xué)生把剛剛在畫圓的時(shí)候出現(xiàn)的問題進(jìn)行小組交流。學(xué)生甲說：“我在畫圓的時(shí)候發(fā)現(xiàn)圓規(guī)的針尖一動(dòng)，圓就畫不出？”師：“那也就是畫圓時(shí)，針尖要固定不能動(dòng)，那有誰知道，針尖固定的其實(shí)就是圓的什么？”生：“就是圓的圓心，也就是先要確定圓心?！睅煟骸斑€發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？”生：“我畫的圓老是不圓滑，是什么原因呢？有誰知道？”生乙：“其實(shí)就是圓規(guī)兩腳之間距離不能動(dòng)，一動(dòng)，圓就畫出來不圓滑?！睅煟骸澳撬麆偛耪f的圓規(guī)兩腳間的距離其實(shí)是什么？”生：“圓規(guī)兩腳之間的距離其實(shí)是圓的半徑?！睅煟骸澳乾F(xiàn)在誰來說說畫圓時(shí)要注意什么呢？”生：“先確定圓心，用針尖對(duì)著圓心，再確定半徑，就是圓規(guī)兩腳間的距離，然后再畫，再畫時(shí)，圓心、半徑都固定不能動(dòng)?！痹趯W(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，小組交流的基礎(chǔ)上，全班交流出畫圓的方法和注意的問題，整個(gè)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，操作不僅僅停留在活動(dòng)的表面，而是讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)又要思考，學(xué)生參與了獲取知識(shí)形成及發(fā)展的全過程，不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)了獲取知識(shí)的方法，而且能力也得到了提高。