趙菊紅

摘 要：合理、巧妙地運用過渡語言，對于開啟學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)會起到無法估量的作用。以深圳牛津版教材第9冊Unit 9 Around the city一課為例探討過渡語在英語課堂教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；過渡語；運用

小學(xué)英語課堂教學(xué)是由多個教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的連貫和銜接能夠使英語課堂教學(xué)變得生動有趣，能為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言學(xué)習(xí)機(jī)會。合理、巧妙地運用過渡語言，對于開啟學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)會起到無法估量的作用。本文以深圳牛津版教材第9冊Unit 9 Around the city一課為例探討過渡語在英語課堂教學(xué)中的運用。

一、Unit 9 Around the city案例描述

（一）導(dǎo)入新課

小學(xué)英語課堂導(dǎo)入起著吸引學(xué)生的興趣、激活舊知、以舊引新的作用。教師通常以輕松、歡快的歌曲或者是激活思維的猜謎等活動來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而帶領(lǐng)學(xué)生順利進(jìn)入本堂課的學(xué)習(xí)。

（二）環(huán)節(jié)過渡

對話文本的文字本身就具有邏輯連接的特點，在解讀文本的過程中，教學(xué)各環(huán)節(jié)的過渡語起著關(guān)鍵的作用。具有邏輯性的過渡話語能讓學(xué)生緊跟教師的教學(xué)步驟感知、理解語篇中的語言信息，達(dá)到語用目的。

T：（播放完文本對話后讓學(xué)生回答）How does Kitty ask the way？（緊扣導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的最后一個任務(wù)）

S：“Excuse me，How do I get to the post office？”

T：Excellent. How does Kitty get to the post office？（呈現(xiàn)到達(dá)郵局的三個步驟和路線指示圖）

T：（帶領(lǐng)學(xué)生一起邊看指示圖一邊說）First，walk along Winter Street. Then walk straight. After that turn left at Spring Street.

T：Youll see the post office. Its on your right.

教師通過師問、生答、師生齊答三種方式，結(jié)合三個時間順序詞First，Then，After that和一張清晰明了的指示圖將問路、指路對話兩環(huán)節(jié)自然銜接，承前啟后，環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)了學(xué)生的思維和興趣，加深了學(xué)生對文本的整體性理解。

（三）操練鞏固

凡事要趁熱打鐵，學(xué)生學(xué)習(xí)過的語言知識技能必須及時得到練習(xí)，才能得以鞏固。操練鞏固環(huán)節(jié)屬于輸出活動，是新授知識完成后不可或缺的環(huán)節(jié)，學(xué)生能否熟練地掌握和輸出本節(jié)課的內(nèi)容，并進(jìn)行一定的拓展活動，教師的指令性話語在此時顯得尤為重要。

T：（將教室布置成“街道”場景）This is Winter Street.（邊貼街名牌邊動作演示）Look，Im walking along Winter Street. Walk along Winter Street.（重復(fù)三次，邊說邊動作演示）Can you try？（用疑問句過渡，讓學(xué)生鞏固操練） Please walk along Winter Street.

S1：（學(xué)生按著教師指令沿著Winter Street走）

T：You，please.（另請一名學(xué)生）Please walk along Summer Street.

S2：（學(xué)生按著教師指令沿著Summer Street走）

T：You，please.（再請一名學(xué)生）Please walk along Spring Street.

S3：（學(xué)生按著教師指令沿著Spring Street走）

教師又用同樣的方式示范和操練了Walk straight和Turn left/right，整個操練鞏固環(huán)節(jié)，教師的每個指令清晰明確，不拖泥帶水，學(xué)生參與面廣，興趣濃厚，語言知識內(nèi)化和輸出效果非常明顯，達(dá)到了鞏固拓展的目的。

二、英語課堂教學(xué)中過渡語運用策略

（一）過渡語要規(guī)范得體

在英語中有很多語言資源可以用來提高表達(dá)的得體性。教師過渡語言中的要求和請求可以使用疑問句替代祈使句，如用Shall we start？來表達(dá)“讓我們開始吧！”教師過渡語言中的意愿和愿望可以用虛擬語氣來表達(dá)，如Id like to introduce you a new friend，Rose. 來表達(dá)“我要給你們介紹個新朋友”；另外，恰當(dāng)使用程式化語言也能提高語言的得體性，如Excuse me，Sorry，Thank you，Youre welcome等。

（二）過渡語的設(shè)計可帶有互動性

互動性直接影響學(xué)生在課堂上的參與程度。教師在銜接教學(xué)過程的時候，經(jīng)常需要給學(xué)生發(fā)出指令，但即使在教師的指令很清楚、很準(zhǔn)確的時候，不同的學(xué)生也可能有不同的理解。因此，以組織活動、銜接教學(xué)過程為目的的指令，應(yīng)該是互動性或協(xié)商式的指令，在互動的過程中學(xué)生進(jìn)行意義構(gòu)建，而不是單向、強(qiáng)制性地給予指令。比如，教師要讓學(xué)生進(jìn)行雙向練習(xí)，如果老師僅僅使用陳述性話語給予指令或者一個人進(jìn)行示范，就容易造成學(xué)生理解上的錯誤，可以請一位同學(xué)和老師配合示范這項雙向練習(xí)，這就將兩個角色間的交互活動表現(xiàn)得很清楚了。

（三）過渡語的設(shè)計要有邏輯性

邏輯性是指教師過渡語言有必要的邏輯順序和層次，過渡語言使用目的是說明和解釋教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯，讓學(xué)生明白教學(xué)活動前后的聯(lián)系，促使教學(xué)順利進(jìn)行。如果教師過渡語言清楚、有邏輯、目的清晰，那么過渡話語有利于學(xué)生構(gòu)建知識，反之則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

好的教學(xué)要有好的設(shè)計，但好的設(shè)計更需要教師用好的語言來展示。教師要提高自己的課堂教學(xué)技能，規(guī)范的教學(xué)用語是不可或缺的。恰當(dāng)有效地使用過渡語，既能體現(xiàn)教師的語言功底，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又能為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)牽線搭橋，使他們在教師的指引下學(xué)有所成、學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

[2]江萍.小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)過渡語的有效性研究[J].英語教師，2009（10）.