摘 要：?jiǎn)栴}鏈?zhǔn)墙處熞越虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和已掌握的知識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列系統(tǒng)且有層次，獨(dú)立而不失聯(lián)系的系列問(wèn)題。在簡(jiǎn)述問(wèn)題鏈的基本定義基礎(chǔ)上，圍繞結(jié)合教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，探討問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}鏈設(shè)計(jì)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

問(wèn)題鏈?zhǔn)翘岣哒n堂教學(xué)效率的一種有效策略，是以不斷的問(wèn)題的形式向?qū)W生呈現(xiàn)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，既有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的提升，又有利于提升學(xué)生文本閱讀理解的實(shí)效性。

一、“問(wèn)題鏈”教學(xué)法的基本內(nèi)涵

“問(wèn)題鏈”教學(xué)法是指教師在深入解讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成相應(yīng)的問(wèn)題，把這些問(wèn)題按照一定的邏輯順序串聯(lián)起來(lái)，形成一條或幾條問(wèn)題鏈，使新舊知識(shí)建立起聯(lián)系。在這種模式下，知識(shí)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效載體，師生之間構(gòu)建起良好的互動(dòng)關(guān)系，為課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。“問(wèn)題鏈”教學(xué)法向教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求，在問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把握好如下核心要點(diǎn)：一是，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，以問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)出教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)；二是，立足于學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，以問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)他們的思維能力；三是，深入淺出地設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，要找到新舊知識(shí)之間的契合點(diǎn)，分析各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，使各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)會(huì)怎樣分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，無(wú)形之中鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)策略與應(yīng)用

（一）以文本為依托，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

文本是語(yǔ)文教學(xué)的重要載體，設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題都不能脫離文本而孤立存在。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開展問(wèn)題鏈教學(xué)，應(yīng)以文本為依托，在深入挖掘文本的深層內(nèi)在基礎(chǔ)上，合理設(shè)置具備內(nèi)在聯(lián)系且彼此獨(dú)立的問(wèn)題。同理，只有細(xì)讀、精讀，才能透過(guò)語(yǔ)言文字與作者進(jìn)行交流，品味出作者的言外之意，產(chǎn)生獨(dú)到的理解，構(gòu)建起科學(xué)合理的問(wèn)題鏈。

例如，在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到荷花之多、荷葉之美，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：作者用比喻的手法描述了荷葉的形態(tài)，“挨挨擠擠”說(shuō)明了什么？作者是怎樣由荷葉過(guò)渡到荷花的？你覺得荷花怎么樣？美在哪里？如果只有一種姿態(tài)，也會(huì)這么美嗎？“冒”可以換成另外的字嗎？在這一問(wèn)題鏈的引領(lǐng)下，學(xué)生的眼前會(huì)呈現(xiàn)出怒放的和欲放的荷花、碧綠的荷葉，感受到作者語(yǔ)言的精妙。

（二）問(wèn)題逐步推進(jìn)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)且緊密

科學(xué)的問(wèn)題鏈應(yīng)該具備邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性，挖掘出課文中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，以并列、因果、遞進(jìn)等關(guān)系將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，逐漸將教學(xué)活動(dòng)推向縱深。與此同時(shí)，通過(guò)層層遞進(jìn)，且存在緊密的邏輯聯(lián)系的問(wèn)題安排，可以使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，更好地把握課文內(nèi)容。同時(shí)，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑、解疑。

例如，在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，“周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”抓住這一中心句，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：是什么原因使周瑜對(duì)諸葛亮敬佩不已？諸葛亮神機(jī)妙算，他算對(duì)了什么？怎樣能夠看出諸葛亮早就預(yù)料到會(huì)有一場(chǎng)大霧而并非巧合？通過(guò)這件事，你認(rèn)為諸葛亮是一個(gè)什么樣的人？在這些問(wèn)題的牽引下，學(xué)生的邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)，弄清了事情的來(lái)龍去脈，對(duì)課文中的人物產(chǎn)生了更加透徹的理解。

（三）合理把握切入點(diǎn)，統(tǒng)攝課堂教學(xué)

找準(zhǔn)課文中問(wèn)題的切入點(diǎn)是提升問(wèn)題鏈在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用有效性的重要環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，每一篇課文都有一個(gè)或幾個(gè)重要的語(yǔ)句，以它們作為分析課文的切入點(diǎn)，能使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)把握文章內(nèi)容。合理選擇切入點(diǎn)，能在瞬間喚醒學(xué)生的求知欲望，起到提綱挈領(lǐng)、輻射全文的作用，幫助學(xué)生找到解構(gòu)文章的密鑰。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)，一定要選擇最佳切入點(diǎn)，統(tǒng)攝整篇文章的教學(xué)。

例如，在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，課文最后有這樣一句話：“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂?。　边@句話對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在著理解障礙，不妨設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：為什么第一個(gè)鳥的天堂要加上引號(hào)？而第二個(gè)鳥的天堂卻沒有加引號(hào)？帶著這樣的問(wèn)題讀課文，學(xué)生就會(huì)明白大榕樹給鳥兒帶來(lái)了幸福與快樂(lè)。

如果給阿基米德一個(gè)支點(diǎn)，他能撬動(dòng)地球；如果給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，就會(huì)激起他們的學(xué)習(xí)欲望。每一篇課文都是經(jīng)典，文章結(jié)構(gòu)、題眼、人物特征、重要情節(jié)等，都可以作為教學(xué)的切入點(diǎn)。但要想選擇最好的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出最有效的問(wèn)題鏈，就需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點(diǎn)、閱讀能力、思維習(xí)慣，更要注意問(wèn)題的梯度，以有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理清文章的主線，把握文章的內(nèi)涵，構(gòu)建起和諧、高效的語(yǔ)文課堂。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題鏈教學(xué)法可以使學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，順著閱讀文本作者的思路逐步進(jìn)行思考，層層深入地理解課文的內(nèi)容和脈絡(luò)，更為有效地理解課文所表達(dá)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)意識(shí)和思維能力的有效提升，同時(shí)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)可以輔助建構(gòu)自己的知識(shí)框架，主動(dòng)獲取知識(shí)。問(wèn)題鏈教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)手段，應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中廣泛地推廣，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升。

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作者簡(jiǎn)介：雷芳（1976—），女，漢族，湖北松滋人，深圳市龍崗區(qū)寶龍學(xué)校教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。