計海順?秦偉

【摘 要】 本文通過對相關文獻的整合研究，調研分析了當前英語專業(yè)學生中國傳統(tǒng)文化英語學習的現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)和提升學生的傳統(tǒng)文化傳承意識的對策：從文化自信角度認識中華文化的傳承；增開優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育課程，開展實地參觀學習活動；積極引導英語專業(yè)學生增強文化傳承、創(chuàng)新觀念及行為。

【關鍵詞】 文化自信；英語專業(yè)學生；中華傳統(tǒng)文化的傳承

一、引言

中華文化源遠流長、博大精深，中華民族更是博采眾長，積極推動多元文化的交流與融合。習近平主席以中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根基，為邁入新時代的中華兒女提出“中國夢”的奮斗目標。中國夢作為新時代的一種文化現(xiàn)象，它的提出對當代大學生擔負傳承中華文化的重任具有不可小覷的導向作用。以“中國夢”為旗幟，對普通高校英語專業(yè)學生進行傳統(tǒng)文化教育，宣傳多種形式的傳統(tǒng)文化活動，有助于提高他們的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)和思想境界。文化自信是一個民族、一個國家對自身文化的充分肯定和積極踐行，是對其文化的生命力持有的堅定信心。然而想要增強文化自信，就必須弘揚好優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。英語專業(yè)學生作為中英雙語文化交際的橋梁，要始終為中華文化的國際化保駕護航，以文化自信為出發(fā)點和落腳點，加強自我文化認同，更好的促進中華傳統(tǒng)文化的蓬勃發(fā)展。

二、文化自信與中華傳統(tǒng)文化傳承

文化自信是一個民族、一個國家對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，是對其文化的生命力持有的堅定信心。巴玉璽（2017）認為在大學生健康成長的過程中，“文化自信”扮演著重要角色，充分了解與認識“文化自信”是培育大學生文化自信的先決條件?！拔幕孕拧笔菍Ρ久褡逦幕兴N含的核心價值觀的尊奉和堅守。程新平（2017）認為優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化作為一種固有的傳統(tǒng)，是立國之本、民族復興之基。只有清楚自己前往的方向，才能在自信中更好地踐行自覺發(fā)展。韓玉勝（2017）認為中華傳統(tǒng)文化是文化自信的歷史根基和底氣，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是是增強文化自信的必然要求。對待中華傳統(tǒng)文化，應該深刻認識到傳統(tǒng)文化與文化傳承之間的關聯(lián)，清醒的認識到中華傳統(tǒng)文化的復興絕不是沒有原則的“復古”，而是在一種思辨進步的理論指導下的新時代積極探索傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及增強文化自信。也有學者指出，中國傳統(tǒng)文化是中國從傳統(tǒng)社會流傳下來的包括經(jīng)、史、子、集等經(jīng)典著作的內容，民族精神、風俗習慣及非物質文化遺產(chǎn)。中國當代思想家謝周勇，提出社會人道學說，將傳統(tǒng)文化創(chuàng)新及人類文明發(fā)展到人道主義階段進行定義。習近平總書記多次談到中國文化，表達了自己對傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)思想價值體系的認同與尊崇。在本研究中，“文化自信”可以理解為；當代普通高校英語專業(yè)大學生對中華優(yōu)秀文化的強烈認同感和積極肯定，用辯證的觀點認識我國的傳統(tǒng)文化，進而繼承和弘揚。以“文化自信”為視角是指引導英語專業(yè)學生學習和踐行優(yōu)秀中華文化，并貫穿于自己的言談舉止之中，進而增強民族文化自信心和自豪感。文化自知是文化自信的前提，文化發(fā)展是文化自信的基石，文化交流是文化自信的條件。文化與意識形態(tài)不同，必然會引起外語習得者對外來文化內涵的糾結與判斷失誤，當前“外語熱”引發(fā)母語安全危機，如何在文化交流的過程中取其精華、棄其糟粕給當代學習英語文化的英語專業(yè)學生提出了新的難題，在外語學習中樹立本民族主流文化意識，牢固弘揚中華優(yōu)秀文化，為中華文化走向國際開辟嶄新道路。

在全社會都高度重視文化自信和弘揚傳統(tǒng)文化的同時，普通高校英語專業(yè)學生的傳統(tǒng)文化認知和傳承現(xiàn)狀又是如何的呢？

三、英語專業(yè)學生對中華傳統(tǒng)文化認知的現(xiàn)狀分析

本研究對普通高校英語專業(yè)學生的中華傳統(tǒng)文化關注現(xiàn)狀進行了調查，包括發(fā)放問卷、訪談。問卷調查以西安市一些普通高校的英語專業(yè)學生、老師為主要調查對象，共發(fā)放問卷300份，收回問卷290份，回收率96.70%，其中有效問卷276份，有效問卷率95.17%。受訪學生對于當前的國學熱節(jié)目“中國漢字聽寫大會”的關注程度，非常關注的學生有22人，約占8%；比較關注的學生有110人，約占40%；一般關注的學生有116人，約占42%；毫不關注的學生有28人，約占10%。由此，我們認為關注傳統(tǒng)文化節(jié)目的學生數(shù)目比較多，說明學生學習傳統(tǒng)文化的積極性還是高漲的，但是也存在著毫不關心傳統(tǒng)文化節(jié)目的同學。受訪學生對于中華古典文獻和英文文獻的熱愛程度調查，更熱愛中文文獻的學生有173人，約占63%；更熱愛英文文獻的學生有34人，約占12%；同等熱愛的有69人，約占25%，由此，我們可知熱愛中華古典文獻的學生比例是很高的，但也不乏更偏愛英文文獻的學生。在調查中還發(fā)現(xiàn)個別英語專業(yè)學生存在盲目崇尚西方思想、過洋節(jié)、疏遠中國朋友圈的現(xiàn)象。

受訪高校相關學生工作管理部門教師和代課教師表示，當前英語專業(yè)大學生接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語國家文化的雙語教育，中英文語言轉化能力較強，基本了解雙語文化的歷史背景，總體來說，英語專業(yè)學生文化自信水平不斷增強，傳統(tǒng)文化的使命感較強。但是也有部分學生對外來文化形式盲目效仿，排斥傳統(tǒng)文化推崇的禮儀規(guī)范。在對調查數(shù)據(jù)和采訪信息分析整合后，得出以下幾個關于英語專業(yè)學生在文化傳承中出現(xiàn)的主要問題：

1、英語專業(yè)學生自身文化自信的觀念認識不足

英語專業(yè)學生在學習中西方文化時，會接觸到不同層面的思想觀念，對待我國在清朝時期落后挨打、當今科學技術稍滯后于美國等發(fā)達國家、西方開放的文化氛圍等等一系列新奇或陌生的事物，會產(chǎn)生文化自卑的心理傾向。這也加重了少許學生對于本民族傳統(tǒng)文化的失望與否定，產(chǎn)生了對傳統(tǒng)中華文化的自卑心理，在這種自卑心理的作用下，一些學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同度不高和盲目崇拜西方文化。

2、普通高校英語專業(yè)系列教材缺乏對中華文化的輸入

語言和文化是一脈相承的，語言是文化的載體，在英語教學中缺乏大力宣傳中華文化的課程和系列教材，各大高校側重于拓寬學生的新視野，忽略了新時代下中華文化對英語專業(yè)學生的重要性，導致學生用英語表達中國傳統(tǒng)文化特有的意象、概念等的能力受阻，進而影響了學生對中華文化的興趣濃度和自信心。

3、中華文化的相關社會活動較少

實踐出真知。想要培養(yǎng)和提升英語專業(yè)學生的中國傳統(tǒng)文化意識，就少不了有目的性的組織一些教學實踐活動，比如說，去博物館參觀學習或做志愿者，去當?shù)仡I略特有的民間藝術、風土人情。然而，這些有利于提升當代英語專業(yè)大學生的感受傳統(tǒng)文化活動少之又少，導致學生無從感悟傳統(tǒng)文化的魅力所在，因而不利于提高其文化自信和更好的傳承中華傳統(tǒng)文化。

針對以上關于英語專業(yè)學生在傳承中華傳統(tǒng)文化過程中出現(xiàn)的問題，我們在“文化自信”視角下提出幾條對策。

四、“文化自信”視角下促進英語專業(yè)學生傳承中華文化的對策

1、從文化自信角度認識中華文化的傳承

從宏觀角度來看，文化自信是一個民族、一個國家對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，是對其本民族文化的生命力持有的堅定信心。從微觀角度出發(fā)，文化自信是社會群體表現(xiàn)出來的對于本民族優(yōu)秀文化的認知、分析、傳承以及弘揚。這是一種更基礎、更廣泛、更深厚的自信。中華上下五千年的歷史足以讓中華民族自豪，在這五千多年的歷史長河中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化孕育和積淀，它體現(xiàn)著中華民族最深層次的精神追求，是中華民族屹立于世界民族之林的獨特旗幟。普通高等學校的英語專業(yè)大學生是中英兩種語言文化的傳承者，更是中華文化的講述者和開拓者，培養(yǎng)英語專業(yè)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國特色社會主義先進文化樹立堅強自信，為中國夢和中華民族的偉大復興而努力奮斗。

2、增開優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育課程，開展實地參觀學習活動

在英語專業(yè)教學中增開優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關課程，加大中國傳統(tǒng)文化教學的比重，提高英語專業(yè)學生對中華傳統(tǒng)文化的重視程度，培育自我漢語素養(yǎng)，有利于增強英語專業(yè)學生中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，也有利于新時代更好的傳承中華文化，營造良好的社會氛圍，提高國家文化軟實力，增強中華文化的國際影響力。學校可以有目的性的組織一些教學實踐活動，比如去當?shù)孛耖g藝術館或相關民俗景區(qū)游覽，從實地感受和體會中華文化各個方面的博大精深，比如房屋布局、服飾、飲食、思想等。將文化教學寓于實地游覽之中，讓學生接觸中外不同游客對中華傳統(tǒng)文化的認識，對中英雙語標識語是否傳遞出中華文化特有的內涵進行判別，這種邊玩邊學的新型教學模式有利于增強學生對傳統(tǒng)文化學習的興趣，加深對傳統(tǒng)文化的認識與積淀。進而感悟中英兩種語言文化的異同，提升自我雙語表達能力。

3、積極引導英語專業(yè)學生增強文化傳承、創(chuàng)新觀念及行為

文化傳承與弘揚離不開對文化的認知與選擇判斷，多瀏覽中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化典籍，通曉漢語百科，樹立正確的文化價值觀。另外，學校應多開展中外友誼交流活動，加強英語專業(yè)學生在中外不同文化氛圍中用自己的英語表達能力去向外國友人講解中華文化，逐步增強學生的民族文化擔當，加深其對中華文化的理解。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。英語專業(yè)學生富有中英雙語文化的知識儲備和責任擔當，在文化實踐過程中汲取中華文化的營養(yǎng)，以辯證的眼光看待外來文化，以質疑、批判的眼光來審視西方文化，以本民族文化為本，兼收并蓄，將西方先進文明融入中華文化中，身體力行的推動中華文化創(chuàng)新發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 巴玉璽.論“文化自信”與大學生成長成才[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2017.

[2] 程新平.文化自信的認知與表達[J].人民論壇，2017.31.226-227.

[3] 韓玉勝.傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與增強文化自信[J].中華文化論壇，2017.

[4] 萬雯雯.中國文化的生命氣質[J].人民論壇，2018.06.

【作者簡介】

計海順，安徽阜陽人，西安工程大學人文學院英語專業(yè)本科生.

秦 偉（1971.10—），陜西寶雞人，西安工程大學人文學院副教授，研究方向：翻譯與中西文化比較.