徐明春

摘 要：就業(yè)關乎最大民生。做好以大學畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作，實現更高質量和更充分就業(yè)具有重大的現實意義。文章以山東財經大學金融學院2017屆畢業(yè)生為例，從就業(yè)期望與就業(yè)現實的比較入手，通過解剖該院畢業(yè)生就業(yè)情況這樣一只“麻雀”，探索財經專業(yè)大學生就業(yè)取向與就業(yè)去向的關聯(lián)和差距，為大學生就業(yè)指導工作和畢業(yè)生就業(yè)提供科學參考，幫助財經專業(yè)畢業(yè)生實現高質量充分就業(yè)。

關鍵詞：大學畢業(yè)生；就業(yè)期望；現實就業(yè)；實證研究

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）10-0053-03

黨的十九大報告指出，“要堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實現更高質量和更充分就業(yè)”。當前，隨著世界經濟進入深度調整期，我國經濟發(fā)展進入結構轉型、增速換擋、動力轉換的疊加期，同時，大學畢業(yè)生人數與年俱增，“就業(yè)難”成為社會持續(xù)關注的熱點。本文以大學生面臨的就業(yè)困境為背景，以山東財經大學金融學院2017屆畢業(yè)生就業(yè)情況為例，從直接影響職業(yè)選擇的就業(yè)期望入手，以數據為基礎探索畢業(yè)生就業(yè)取向與去向之間的關聯(lián)，為大學生就業(yè)指導工作提出建議，為地方院校財經專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提供科學參考，幫助他們實現更高質量的充分就業(yè)。

一、研究對象與方法描述

（一）研究對象描述

本文采用隨機抽樣方法對2017屆金融學院本科畢業(yè)生進行問卷調查。因學校6月下旬進行畢業(yè)派遣，多數畢業(yè)生此時已完成初次就業(yè)選擇，故收集問卷的時間為2017年6月中旬。該院金融學、金融工程、信用管理三個專業(yè)畢業(yè)生623人，320人填寫了問卷，根據設置的測謊題和經驗剔除9份無效問卷，收回有效問卷311份，回收率為97.18%。

（二）樣本的分布特征描述

有效問卷的樣本分布特征如下：男生占43.1%，女生占56.9%；家庭所在地為城市的占60.5%，農村的占39.5%；父母受教育程度為大學及以上的占38.58%，高中（中專）的占27.97%，初中及以下的占33.44%；在學習成績分布上，排名位于前30%的占47.6%，成績中等的占38.3%，位于后30%的占14.1%。女生人數稍高于男生人數，符合財經專業(yè)實際情況，分布合理。

（三）研究工具描述

本文以自編問卷《金融學院2017屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調查問卷》為工具，問卷分為基本信息、影響就業(yè)的因素、對就業(yè)形勢的看法、就業(yè)期望和當前就業(yè)狀態(tài)等五個部分。測量態(tài)度的題目采用李克特五級量表的標準設計，采用IBM SPSS Statistics 19進行數據分析。使用以下方法控制偏差：在問卷中設置測謊題、匿名填寫問卷。

二、研究指標的信度分析

信度指標是對調查問卷可信程度的定量描述，其量化值被稱為信度系數。信度系數越大，表明問卷調查測量的可信程度越高?？寺“秃招哦认禂担–ronbachas α）是目前最常用的信度指標。一般認為，克隆巴赫信度系數的最小可接受值域是0.65—0.70，相當好的值域是0.70—0.80，非常好的值域是0.80—0.90。我們采用克隆巴赫信度系數測量了“影響就業(yè)的因素”“就業(yè)期望”和“實際就業(yè)水平”三組變量，數據見表1。

由表1可知，各指標的克隆巴赫信度系數均在0.7以上，位于相當好的值域，說明測量結果是可靠的，統(tǒng)計結果是有價值的。其中，實際就業(yè)水平的信度系數達到了0.91，與該指標題項相對較少有關。

三、研究數據分析

（一）畢業(yè)生對2017年就業(yè)形勢的總體看法

本文把就業(yè)狀態(tài)分為“已經簽約”“繼續(xù)考研”和“其他”三類，其中“繼續(xù)考研”是指備考2018年國內外研究生，三類畢業(yè)生分別占比72.7%，16.7%和10.6%。對“就業(yè)形勢的看法”分為“很樂觀”“比較樂觀”“一般”“比較悲觀”和“很悲觀”五個層次。

總體上，畢業(yè)生對就業(yè)形勢持謹慎樂觀態(tài)度。40.5%的畢業(yè)生認為就業(yè)形勢“比較樂觀”或者“很樂觀”，54%的學生持“一般”樂觀的態(tài)度，僅有5.5%的畢業(yè)生認為就業(yè)形勢“比較悲觀”或者“很悲觀”。對就業(yè)形勢持“很樂觀”態(tài)度的畢業(yè)生分別占比為：“已經簽約”的占66.7%、“繼續(xù)考研”的占22.2%、“其他”的占11.1%。其中，已經簽約的畢業(yè)生認為就業(yè)形勢最為樂觀。

（二）就業(yè)期望影響現實就業(yè)的實證分析

本文把就業(yè)期望簡化為起薪標準、理想就業(yè)單位、理想就業(yè)區(qū)域和所學專業(yè)與職業(yè)的關系這四個因素。

1.薪酬期望對實際就業(yè)的影響。對于初次就業(yè)的學生而言，薪酬期望體現在起薪標準上。本文把起薪標準分為“2000元以下”“2000—4000元”“4000—6000元”和“6000元以上”四個檔次。

畢業(yè)生薪酬期望比較合理，低于我們的預期。數據顯示，62.1%的畢業(yè)生“起薪標準”是“2000—4000元”，30.9%的畢業(yè)生“起薪標準”是“4000—6000元”，僅5.5%的畢業(yè)生起薪標準是“6000元以上”，還有1.6%的畢業(yè)生的起薪標準在“2000元以下”?！?000—6000元”的起薪標準上，“已經簽約”的畢業(yè)生占比69.8%，“繼續(xù)考研”的占比24%，“其他”未就業(yè)的畢業(yè)生占比6.2%。據統(tǒng)計，2016年山東省在崗職工月平均工資是5296元[1]。與該薪資水平對比，畢業(yè)生薪酬期望低于調查地城鎮(zhèn)單位就業(yè)人員的平均工資，反映出他們對就業(yè)形勢的認知比較客觀。

2.就業(yè)單位期望對實際就業(yè)的影響。本文把理想就業(yè)單位分為“政府部門”“事業(yè)單位”“國有企業(yè)”“外資或合資企業(yè)”和“民營企業(yè)”等五種。

畢業(yè)生就業(yè)單位選擇偏好“政府部門”“事業(yè)單位”“國有企業(yè)”，呈“倒掛”現象。調查顯示，70.1%的畢業(yè)生把“政府部門”“事業(yè)單位”和“國有企業(yè)”作為首選就業(yè)單位?！耙呀浐灱s”的畢業(yè)生中，75.2%的人選擇了上述單位?！捌渌蔽淳蜆I(yè)的畢業(yè)生中，63.6%的學生也把上述單位作為首選，僅有12.1%的畢業(yè)生把“民營企業(yè)”作為首選就業(yè)單位，這或許是部分學生未能及時就業(yè)的原因之一。

3.就業(yè)區(qū)域期望對實際就業(yè)的影響?？紤]到學校所在地屬東部沿海地區(qū)，本文把“理想就業(yè)區(qū)域”分為“省內發(fā)達地區(qū)”“省內一般地區(qū)”“省外發(fā)達地區(qū)”“省外一般地區(qū)”四類。

畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域期望以經濟發(fā)達地區(qū)、省內地區(qū)為主。數據顯示，把在省內就業(yè)作為首選的畢業(yè)生占66.5%；把在省內外發(fā)達地區(qū)就業(yè)作為首選的畢業(yè)生占86.8%，僅有13.2%的畢業(yè)生愿意去省內外經濟一般發(fā)達地區(qū)工作。選擇省內發(fā)達地區(qū)就業(yè)的畢業(yè)生中，“已經簽約”占比75.7%，“繼續(xù)考研”的占比15.6% ，“其他”未就業(yè)的占比8.7%?？紤]到該院生源多來自于省內，就業(yè)區(qū)域期望總體處于合理區(qū)間。值得關注的是，在未就業(yè)的畢業(yè)生中，仍然有69.7%的學生把在省內外發(fā)達地區(qū)就業(yè)作為首選，這可能是該部分畢業(yè)生難以順利就業(yè)的原因之一。

4.專業(yè)對口期望對實際就業(yè)的影響。研究中把“所學專業(yè)與職業(yè)的關系”劃為“一致”“不要差距太大”和“可以沒有關聯(lián)”三類。

畢業(yè)生對從事職業(yè)與所學專業(yè)一致性的期望比較合理。數據顯示，畢業(yè)生在看待所學專業(yè)與從事職業(yè)的關系上，82.6%的畢業(yè)生認可“不要差距太大”或“可以沒有關聯(lián)”，只有17.4%的畢業(yè)生認為所學專業(yè)與從事的職業(yè)要“一致”；在要求專業(yè)與職業(yè)“一致”的54名受訪者中，“已經簽約”的占比81.5%，“繼續(xù)考研”的占比16.7%，“其他”未就業(yè)的占比1.8%。在“其他”未就業(yè)的畢業(yè)生中，97%的受訪者認可專業(yè)和職業(yè)“不要差距太大”或“可以沒有關聯(lián)”的說法。

（三）就業(yè)期望影響現實就業(yè)的回歸分析

本部分采用回歸分析研究人口特征變量、個體人力資本和就業(yè)期望等因素對實際就業(yè)的影響。研究中把畢業(yè)生因個人努力和家庭支持獲得的有利于就業(yè)的因素歸結為個體人力資本，包括性別、專業(yè)、大學期間學習情況、獲獎情況和家庭所在區(qū)域、家長受教育水平。就業(yè)期望簡化為理想就業(yè)單位、理想就業(yè)區(qū)域和預期薪酬三項指標。本部分的因變量為“是否簽約”，屬二分類變量，計量模型選用Logit模型，采用向前逐步選擇法。變量的基本描述統(tǒng)計見表2，數據統(tǒng)計結果見表3。

表3說明，在個體人力資本中，對實際就業(yè)產生顯著性影響的因素是“大學期間實習實踐情況”；在就業(yè)期望諸因素中，對現實就業(yè)產生顯著性影響的是“理想就業(yè)單位”。畢業(yè)生性別、家庭所在地和家長受教育水平等人口特征變量對現實就業(yè)沒有顯著性影響，“理想就業(yè)區(qū)域”和“起薪標準”對實際就業(yè)也不存在顯著性影響。該結果與蘇荔萍關于“大學生的就業(yè)期望與性別顯著相關”的結論不一致[2]，原因可能在于本研究中的被調查者均屬財經類專業(yè)，不包含理工農醫(yī)等學科，工作崗位對性別要求的區(qū)分度不大。

四、研究結果討論與建議

（一）畢業(yè)生對就業(yè)形勢的認知情況

該院畢業(yè)生認為就業(yè)形勢比較樂觀，即使在尚未就業(yè)的畢業(yè)生中，也有87.9%的人對“就業(yè)形勢的看法”持“一般”以上的樂觀態(tài)度。原因有二：一是近年來山東省金融改革方興未艾，二是中小微金融企業(yè)對金融學相關專業(yè)的畢業(yè)生需求旺盛。據統(tǒng)計，近三年中小微金融企業(yè)提供的就業(yè)崗位遠遠大于該院金融相關專業(yè)畢業(yè)生人數，這也培育了“皇帝女兒不愁嫁”的心態(tài)，導致畢業(yè)生對就業(yè)單位和就業(yè)區(qū)域期望過高。

（二）就業(yè)期望凸顯“高要求”和“低期望”的矛盾

1.對就業(yè)區(qū)域和就業(yè)單位期望“高”。數據顯示，

86.8%畢業(yè)生把在省內外經濟發(fā)達地區(qū)就業(yè)作為首選，僅有13.2%的畢業(yè)生愿意去省內外一般發(fā)達地區(qū)工作。在就業(yè)單位選擇上，70.1%的畢業(yè)生首選“政府部門”“事業(yè)單位”和“國有企業(yè)”。值得關注的是，為數不少未就業(yè)畢業(yè)生（63.6%）也把上述單位作為首選。

2.對起薪標準和專業(yè)對口期望“低”。數據顯示，

63.7%的畢業(yè)生選擇的“起薪標準”在4000元以下，低于山東省2016年城鎮(zhèn)單位就業(yè)人員的平均工資（5296元）[3]，也低于2017年本科經濟學專業(yè)的平均期望薪酬（4709元）[4]。該現象出乎意料。在所學專業(yè)與從事職業(yè)一致性的期望上，82.6%的畢業(yè)生認可專業(yè)和職業(yè)“不要差距太大”或“可以沒有關聯(lián)”。

大學畢業(yè)生對就業(yè)區(qū)域、就業(yè)單位的高期望值與起薪標準、專業(yè)對口期望的低期望值看似矛盾，實際上反映了畢業(yè)生貌似對立、事實上理性的選擇，反映了畢業(yè)生對這些單位和區(qū)域未來價值的高期望，所以才會降“薪酬和專業(yè)對口”之格，以謀求在“發(fā)達地區(qū)”和“政府部門、事業(yè)單位、國有企業(yè)”等單位的一席之地。

（三）加強就業(yè)指導，引導合理預期

畢業(yè)生就業(yè)單位和區(qū)域選擇上呈“倒掛”現象。具體表現在單位選擇偏愛“政府部門”“事業(yè)單位”“國有企業(yè)”，就業(yè)區(qū)域選擇偏好省內外經濟發(fā)達地區(qū)。麥可思研究院調查顯示，2016屆全國經濟學科畢業(yè)生中，58%的畢業(yè)生實際就業(yè)單位是“非政府或非營利組織（NGO）”或者“民營企業(yè)/個體”[5]。與全國大學生就業(yè)去向和趨勢相比，該院畢業(yè)生的就業(yè)單位取向趨于保守，單位選擇呈“倒掛”現象。即能提供大量就業(yè)機會的中小微企業(yè)鮮有人問津，難就業(yè)、容量小的政府機關、國企和事業(yè)單位人滿為患。大學生就業(yè)指導工作要幫助學生了解宏觀經濟大勢、行業(yè)職業(yè)需求，指導他們根據形勢變化及時調整就業(yè)心態(tài)，形成合理就業(yè)期望。

（四）高校要推進內涵式發(fā)展，強化實踐教學環(huán)節(jié)

數據顯示，“就業(yè)狀態(tài)”和“大學期間實習實踐情況”的Pearson相關系數為0.132，在0.05 水平（雙側）上顯著相關，和“大學期間學習情況”沒有表現出顯著相關性。可能的原因在于：與單純學習成績優(yōu)秀相比，用人單位更青睞有實踐經驗的畢業(yè)生。這也是越來越多的學生積極尋求機會參加實習、實踐的原因之一。

高校要關注行業(yè)發(fā)展潮流與崗位職業(yè)需求變化，注重培養(yǎng)大學生在應用理論支撐下解決實際工作中復雜問題的能力。課程設計要充分考慮行業(yè)發(fā)展現狀和趨勢，考慮就業(yè)需求現狀和趨勢；教材、案例的編撰要吸收實踐最新成果（如保理業(yè)務在當前的金融學課堂中鮮有涉及）；組建教學團隊要專兼職結合，廣泛吸納社會專業(yè)人士，把鮮活的實踐成果引入課堂教學。

參考文獻：

[1][3]中華人民共和國統(tǒng)計局.中國統(tǒng)計年鑒（2017年）[EB/OL]. [2018-01-30].http：//www.stats.gov.cn/tjsj/ndsj/2017/ indexch.htm.

[2]蘇荔萍.大學生就業(yè)期望：基于性別比較的實證分析[J].莆 田學院學報，2010，（12）.

[4]麥可思研究院.2017年中國本科生就業(yè)報告[M].北京：社 會科學文獻出版社，2017：117.

[5]麥可思研究院.2016年中國本科生就業(yè)報告[M].北京：社 會科學文獻出版社，2016：45.