郭瑜

【摘 要】一直以來，作為基本素質(zhì)培養(yǎng)的一種重要教育手段，音樂教育在學(xué)前教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在新時代背景下，學(xué)前教育師資培訓(xùn)活動越來越豐富，幼師音樂素養(yǎng)也得到了進一步提升，積累了更豐富的音樂知識與技能。尤其是在素質(zhì)教育理念不斷推行下，廣大家長也逐漸重視起了幼兒音樂教學(xué)，因此，必須要重視、完善幼師鋼琴教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】幼師鋼琴；基礎(chǔ)課；分層教學(xué)

中圖分類號：J624.1 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）27-0181-02

對于幼師學(xué)生來講，鋼琴課是其必須要學(xué)習(xí)、掌握的一門專業(yè)技能課程，在教學(xué)中也被列為主科。通過鋼琴課程的開設(shè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握更豐富、適合的鋼琴彈奏技巧，養(yǎng)成良好的彈奏習(xí)慣，且能夠不斷增強自身的音樂理解、表現(xiàn)力。為此，面對個體差異較大的幼師學(xué)生，為了確保每位學(xué)生都能夠在鋼琴基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中得到進一步發(fā)展，其教師應(yīng)堅持因材施教原則，積極探索、嘗試科學(xué)有效的分層教學(xué)策略。

一、幼師鋼琴基礎(chǔ)課程分層教學(xué)策略的具體應(yīng)用

（一）做好學(xué)生層次劃分

在正式授課之前，其教師應(yīng)先對學(xué)生進行相應(yīng)摸底調(diào)查，對學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)興趣做出深入了解，除了要檢驗其基礎(chǔ)是否牢固，是否具備一定基礎(chǔ)，還要對其智力、非智力因素做出充分考慮，基于學(xué)生自愿選擇、教師評價有機整合的方式將學(xué)生合理劃分為三個層次：A層學(xué)生：通常都具有扎實基礎(chǔ)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，且學(xué)習(xí)興趣較高；B層學(xué)生：基礎(chǔ)普遍較好，不僅擁有濃厚學(xué)習(xí)興趣，也能夠全身心投入其中，同時，在各個層面也具有一些可挖掘的潛力；C層學(xué)生：一般都是興趣較低、認(rèn)知能力較差的學(xué)生。為了避免給學(xué)生自信心、自尊心帶來不利影響，A、B、C三個層次是隱形教學(xué)，不能將其名單公布出來，只有任課教師與班主任掌握即可。另外，為了進一步調(diào)動、增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，三個層次的學(xué)生還要定期做出恰當(dāng)調(diào)整[1]。

（二）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)分層

為了確保每個層次的學(xué)生都能夠在課程結(jié)束后得到進一步提升，其教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生，制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，具體來講：A層學(xué)生要養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，能夠更生動、流暢地演奏相應(yīng)曲目，且富有較強的表現(xiàn)力，真正實現(xiàn)一點就透，促使其積極進行創(chuàng)造性演奏；B層學(xué)生要自覺識譜，能夠?qū)⑶壳逦暾匮葑喑鰜?，在教師指?dǎo)下，要更透徹、準(zhǔn)確地理解其樂曲，擁有清晰明了的層次，呈現(xiàn)出符合自身水平的理解性演奏；而C層的學(xué)生，著重要學(xué)會讀譜，在教師的示范指導(dǎo)下，可以正確模仿相應(yīng)樂曲，能夠順利開展模仿性演奏[2]。

例如：某教師在開展《拜厄》第 48 課的教學(xué)活動時，就制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：A層學(xué)生，要達到獨立自主且流暢的視奏，雙手對立要準(zhǔn)確，能夠?qū)非?jié)奏做出準(zhǔn)確把握，呈現(xiàn)出較強的表現(xiàn)力，給聽眾真正帶來藝術(shù)的美感；B層學(xué)生，要對一二小節(jié)寫法、彈法的關(guān)系做出自主思考探究，積極嘗試自行對位，進行相應(yīng)樂曲的完整演奏，且可以按照三拍子強弱弱的分布特點，對樂曲推動型進行的音樂感覺做出深入體會；C層學(xué)生，高音譜號、3/4 拍號的含義要做出準(zhǔn)確理解，能夠通過音符的識別，準(zhǔn)確找出相應(yīng)的鍵盤位置，清楚了解、把握教師的示范，正確模仿附點節(jié)奏，進而使得雙手可以實現(xiàn)正確對位。

（三）教學(xué)方法與作業(yè)輔導(dǎo)分層

首先，針對教學(xué)方法分層來講。在實際授課中，為了取得事半功倍的教學(xué)方法，針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)選用事半功倍的教學(xué)方法。具體來講：A層學(xué)生，可以運用分析、啟發(fā)等開放式教學(xué)方法，加強學(xué)生思維訓(xùn)練，促進其綜合素養(yǎng)的不斷提升；B層學(xué)生，應(yīng)重點引用講述、引導(dǎo)等類型的教學(xué)方法，加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與提升，促使其更清晰、準(zhǔn)確地理解掌握所學(xué)知識點；C層學(xué)生，要以示范類型的教學(xué)方法為主，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握相關(guān)知識。每節(jié)鋼琴課，都要按照時間恰當(dāng)分段，且每個時間段都要針對相應(yīng)層次的學(xué)生開展更適合的教學(xué)訓(xùn)練活動。這樣相同層次的學(xué)生共同聽課，不僅能夠有效節(jié)省教師挨個琴房重復(fù)授課的時間與精力，學(xué)生之間也能夠相互對比檢查、相互促進，共同學(xué)習(xí)與提升，進而取得更理想的授課成果[3]。

其次，針對作業(yè)輔導(dǎo)分析來講。一方面，鋼琴課是一門實踐性較強的課程，教師發(fā)揮的只是引導(dǎo)作用，為學(xué)生指引學(xué)習(xí)、發(fā)展方向，而其他的知識鞏固，以及技能掌握則需要在課后練習(xí)中完成，由此可見，作業(yè)的合理布置是至關(guān)重要的。鋼琴課作業(yè)的布置應(yīng)始終堅持從學(xué)生實際情況入手，注重作業(yè)量、難易程度的合理控制，體現(xiàn)出層次性[4]。給C層學(xué)生布置的作業(yè)內(nèi)容通常都是課堂上講解的相關(guān)知識點，且針對新課預(yù)習(xí)應(yīng)給予一些具體提示，只要在分段、分手練習(xí)上保持準(zhǔn)確便可；B層學(xué)生要完成的作業(yè)，除了課堂上講解的相關(guān)內(nèi)容之外，教師還應(yīng)為其適當(dāng)增加一首與課堂講解難度相同的樂曲，引導(dǎo)學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，能夠逐漸做到舉一反三，另外，在新課預(yù)習(xí)層面，要完成劇本的視奏；針對A層學(xué)生來講，為其布置的作業(yè)，除了上述內(nèi)容之外，還要鼓勵學(xué)生基于自身興趣愛好、認(rèn)知水平來自主選擇一兩首樂曲進行練習(xí)，對樂譜進行全面分析，將其中的重難點準(zhǔn)確找出，完成相應(yīng)演奏。

另一方面，在輔導(dǎo)上，也要結(jié)合不同層次的學(xué)生，選用更適合、針對性較強的輔導(dǎo)方式。C層學(xué)生，應(yīng)著重采用一對一的輔導(dǎo)方式，確?；A(chǔ)較差的學(xué)生能夠在一定期限內(nèi)得到大幅度提升；B層學(xué)生可以著重以小組形式來進行，引導(dǎo)個小組學(xué)生之間互幫互助、取長補短，以此來全面增強其學(xué)習(xí)興趣與效果；而A層的學(xué)生，教師則要積極鼓勵其成立興趣小組，通過各類競賽、講座的方式來全面激發(fā)其求知欲、表現(xiàn)欲，將其各方面潛能充分挖掘、發(fā)揮出來，以此來為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[5]。

（四）教學(xué)評價分層

為了確保每個層次的學(xué)生都能夠在鋼琴學(xué)習(xí)中有所收獲，獲得愉快體驗，進而使其學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效激發(fā)與保持，促進其學(xué)習(xí)成績的進一步提升，教師在教學(xué)評價上也要體現(xiàn)出層次性：C層學(xué)生，在其指法、手法正確時，要給予及時、肯定的評價與鼓勵，以此來促進其學(xué)習(xí)信心的不斷增強與有效保持；B層學(xué)生，要對其識譜、樂譜的理解程度做出合理檢驗，將評價重點放在學(xué)習(xí)態(tài)度、作風(fēng)與方法等層面；A 層學(xué)生，要從不同層面加強其音樂綜合素養(yǎng)的進一步拓展，使其能夠始終保持謙虛、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以在不斷學(xué)習(xí)積累中不斷超越自我。

二、幼師鋼琴基礎(chǔ)課程應(yīng)用分層教學(xué)意義與展望

在教育體制改革不斷深入背景下，各幼師學(xué)校的招生人數(shù)也隨之不斷提升，科學(xué)引用分層教學(xué)方法，不僅能夠使得鋼琴師資缺失問題得到有效緩解，也能夠為因材施教理念的有效落實提供有力支持，全面適應(yīng)素質(zhì)教育需求，確保每個層次的學(xué)生都能夠得到進一步發(fā)展。另外，隨著鋼琴學(xué)習(xí)時間的逐漸增加，以及技能水平的不斷提升，層次上的變化也會越來越顯著，對此，為了取得更理想的教育成果，其教師應(yīng)從教材選擇、教學(xué)內(nèi)容安排上給予更深層次的分析研究。

三、結(jié)語

綜上所述，廣大幼師鋼琴教師在日常教學(xué)中應(yīng)正確認(rèn)識到，科學(xué)引用分層教學(xué)策略來設(shè)計、組織各項鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)活動，不論是對學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)興趣的全面激發(fā)，還是對授課環(huán)節(jié)與成果的進一步優(yōu)化來講都具有重要意義，對此，其教師應(yīng)從不同層面入手，結(jié)合實際授課內(nèi)容，以及不同學(xué)生不同階段的認(rèn)知發(fā)展需求，制定出科學(xué)、完善的分層教學(xué)方案，從整體上提高幼師學(xué)生的鋼琴綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊潔.項目教學(xué)法在幼師鋼琴伴奏技能教學(xué)中的應(yīng)用之我見[J].戲劇之家，2017（18）：179-180.

[2]陳哲.職中幼師班鋼琴分層教學(xué)法研究——以揭陽市綜合中等專業(yè)學(xué)校的幼教專業(yè)為例[J].黃河之聲，2016（23）：6-7.

[3]張宏娜.項目教學(xué)法在中職幼師數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[4]賽娜.幼兒師范學(xué)校幼師專業(yè)學(xué)生鋼琴集體課教學(xué)改革研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.

[5]王建軍.中等職業(yè)學(xué)校幼兒師范專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與校本教材開發(fā)[D].華東師范大學(xué)，2011.