夏愛玉

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價對教學(xué)效果有著重要影響，適當(dāng)?shù)恼Z言評價不僅是對學(xué)生的尊重，更是對課堂教學(xué)效果的觸動，有效的評價也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的基本理念。本文結(jié)合低年級數(shù)學(xué)教學(xué)實踐提出了優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師評價語言的實施策略。

關(guān)鍵詞：“學(xué)導(dǎo)式”；課堂教學(xué)評價語言；評價資源；評價方式

一、營造和諧課堂氛圍，注重評價資源的運用

1. 及時利用評價，捕捉感悟資源

不同的學(xué)生對數(shù)學(xué)材料的反映往往是多元的。課堂上，教師需要營造寬松和諧的氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點，樂于表達(dá)自己的觀點。學(xué)生的思維有時比教師更寬闊，甚至出現(xiàn)和教師預(yù)設(shè)的價值取向迥然不同的想法，隨之而來的評價往往可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解要點，這些都是不可多得的課堂教學(xué)資源。

比如教學(xué)一年級上冊《9加幾》一課，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完9加幾的9道算式之后，請學(xué)生一邊讀一邊思考，觀察這些算式你有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生1：我發(fā)現(xiàn)第一加數(shù)都是9，后面一個加數(shù)一個比一個多1。

學(xué)生2：我發(fā)現(xiàn)得數(shù)是從11到19，很有順序。

學(xué)生3：我發(fā)現(xiàn)和也是一個比一個多1。

師：剛才大家都是豎著觀察算式，看得很仔細(xì)，那么橫著看，仔細(xì)思考每一道橫式呢？

學(xué)生4：我還發(fā)現(xiàn)9加2，得數(shù)是11，11個位上的1比加數(shù)2少1！9加3，得數(shù)是12，12的個位上的2比加數(shù)3也少1，后面的算式也是這樣，9加上幾，得數(shù)是十幾的幾比前面加的那個數(shù)少1。（其他同學(xué)小聲附和，是喲?。?/p>

師：你們對于這位同學(xué)的發(fā)言有什么想說的？

生：是呀是呀，都少1。

生：可是為什么會少1呢？

師：是呀，為什么會少1呢？

生：老師，我知道?。?！那個1是給9湊成了十！

課堂上這些才是學(xué)生收獲最大的環(huán)節(jié)，學(xué)生對學(xué)生評價的意外的聲音為更多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打開了一個思考、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑的空間！課堂正因為有這樣思維碰撞的火花才變得生機(jī)勃勃。學(xué)生們的討論，源于課本上的教學(xué)內(nèi)容，又跳出了課本，他們對9加幾算式的規(guī)律已經(jīng)從算理上達(dá)到了深層的境界。教師雖沒有直接告訴，在最關(guān)鍵之處說了“是呀，為什么會少1呢？”表面上是重復(fù)學(xué)生的問題，其實是一種認(rèn)同的評價，認(rèn)同那個提出問題的學(xué)生思考的有價值，用附和重復(fù)的話引發(fā)全班一起探究，這一段的重復(fù)，恰是給低年級孩子一個感悟的過程。

2. 合理運用評價，轉(zhuǎn)化錯誤資源

學(xué)生獨立探索新知的過程是一個隨時會出現(xiàn)“誤解”的過程。學(xué)生在自我探究新知的過程中，不僅會對教學(xué)素材本身產(chǎn)生誤解，也常常會對同伴的觀點，還有自己解決問題的過程中也會有誤解。如在教學(xué)《認(rèn)識方向》這一課時，學(xué)生已經(jīng)得出超市在學(xué)校的東北面，老師提問：東北方向是指哪里？

生：老師我要上去指一指。（邊說邊上臺）在東面和北面中間，就是這里。

師：還有誰也想來說一說？

生：東北面就是東面和北面中間。

師：東面和北面中間（強調(diào)中間一詞，說得很重）在哪里？

（很多學(xué)生迫不及待地說，老師，在那里！）

筆者指在東面和北面正中間的位置，學(xué)生們都說對了。接下來，筆者故意偏一點，提問：這個位置在學(xué)校的東北面嗎？全班靜下來了。一會后，有爭論了，有說是也有說不是。

師：看，你們還是注意觀察的，只要你們多去想一想，是會發(fā)現(xiàn)問題的答案的。像這樣在學(xué)校的東面和北面之間的區(qū)域都是學(xué)校的東北面。

在以上的教學(xué)片段中，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生一開始學(xué)習(xí)新知的時候容易產(chǎn)生的錯誤“東北面就是東面和北面中間”，并沒有馬上否定學(xué)生，而是運用自己的體態(tài)語言引發(fā)學(xué)生評價進(jìn)一步思考，教師要有融錯的視角，巧妙地開發(fā)生成性的資源，通過富有恰當(dāng)?shù)脑u價語言，讓學(xué)生主動思考。

3. 巧妙運用評價，抓住偶發(fā)資源

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，往往會發(fā)生各種各樣意想不到的狀況，在這種情況下，教師若是不處理，會挫傷學(xué)生對話的積極性。這需要教師憑借自身的智慧與應(yīng)變能力，巧妙引導(dǎo)，將學(xué)生“脫軌”的思維引導(dǎo)到有價值的發(fā)現(xiàn)上來。

如教學(xué)一道解決實際問題“小紅和她的3個好朋友一起做紙花，每人做了7朵，一共做了多少朵？”

學(xué)生讀題思考后自己獨立完成，很多學(xué)生知道這里一共有1+3=4人，應(yīng)該4×7=28（朵），但是還是有一個學(xué)生直接寫了3×7=21（朵），交流的時候，有一個男生對這個做錯的學(xué)生說：“小紅不是人呀？”全班哄笑一片。

這時候老師會心一笑說：“我想，這位同學(xué)是想提醒剛才做錯的那位同學(xué)，這題做紙花的同學(xué)除了小紅的3個好朋友，小紅自己也要算一個，想表達(dá)計算人數(shù)的時候不要忘記小紅，你說是不是??？”

數(shù)學(xué)教師的評價要能夠啟迪學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問題，激發(fā)學(xué)生有生疑的興趣，調(diào)動學(xué)生探疑的愿望，增強學(xué)生釋疑的信心。

二、尊重學(xué)生個體差異，注重評價方式因材而異

1. 對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，評價語言要大加贊賞，不能吝惜表揚

比如教學(xué)《認(rèn)識厘米》，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了“米”和“厘米”這樣的長度單位之后，全課總結(jié)時候，提問學(xué)生：“生活中除了‘米和‘厘米兩個長度單位以外，還有別的嗎？”有一個學(xué)生舉手說：“還有‘毫米和‘分米?！绷硪粋€學(xué)生舉手說：“我還有補充，還有比‘米更大的長度單位，是‘公里，我回老家在高速公路上看到有路牌，爸爸說南京到我老家有280公里。其實還有比公里更大的長度單位‘光年，我在百度上自己查到光年是光在宇宙真空中沿直線傳播了一年時間所經(jīng)過的距離。當(dāng)然還有比毫米還小的長度單位是‘微米‘納米?！碑?dāng)時筆者真沒想到一個一年級的學(xué)生能這樣講，贊賞說道：“你真是個善于觀察的孩子，回老家的路上都能發(fā)現(xiàn)和數(shù)學(xué)有關(guān)的知識，我很佩服你！你會自己上網(wǎng)查找資料，我真佩服你！”筆者連用兩個“佩服”對于被表揚的孩子來說意味著高度的肯定和贊美。

2. 對表現(xiàn)一般的學(xué)生，評價語言要具體合理，不能太過模糊

經(jīng)常在課堂上看到這樣的情形：有時一個環(huán)節(jié)中學(xué)生的評價，教師或者其他同學(xué)一律評價“好”，甲同學(xué)好，乙同學(xué)也好。其實這兩種現(xiàn)象反映的是教師評價標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰，評價欠具體。這樣的評價語言對學(xué)生的思維的發(fā)展沒有起到作用。一節(jié)課堂教學(xué)，不同的學(xué)習(xí)階段對學(xué)生的要求也不完全相同，教師評價尺度的把握應(yīng)清晰準(zhǔn)確。

以教學(xué)《5的乘法口訣》為例。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出5的乘法口訣以后邊讀邊觀察5的乘法口訣你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)后面一句口訣的得數(shù)比前一句多5。

師：對于他的發(fā)現(xiàn)你想說什么？

生：他說得好。

生：他說得好。

師：同學(xué)們都覺得他的發(fā)言好，老師也是這樣認(rèn)為的，你們知道他說得好在哪里呢？

在這里，筆者先請傾聽的同學(xué)們給發(fā)言的學(xué)生評價，接著筆者再引導(dǎo)好在哪里，引發(fā)其他學(xué)生對于別人發(fā)言內(nèi)容的思考，啟發(fā)大家思考得出那位同學(xué)是從前往后觀察口訣的得數(shù)變化的，這是對觀察的方向、觀察的角度的滲透，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。

3. 對表現(xiàn)不太好的學(xué)生，評價語言要啟發(fā)引導(dǎo)，不能操之過急

有效的課堂教學(xué)評價語應(yīng)富有啟發(fā)性，寓引導(dǎo)、點撥于評價中，給學(xué)生以啟迪，在師生互動的對話交流中使學(xué)生對問題的理解逐步走向圓滿。

課例：教學(xué)鈍角一課，請學(xué)生說說什么是鈍角。

生：鈍角比直角大。

生：鈍角大于90度。

師：是的（緊接著教師板書畫了一個平角）提問：這個角大于90度，它是鈍角嗎？

學(xué)生議論后說不是，教師接著對剛才的學(xué)生提問：鈍角大于90度還有什么補充嗎？

生：要比這個角小一些。

師：也就是要小于多少度？

生：180度。

師：你能聯(lián)系起來說嗎？

生：鈍角大于90度并且小于180度。

師：非常完整！真好！

這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生初步說出“鈍角大于90度”沒有錯，只是不夠完整，這對于該學(xué)生而言是他當(dāng)時的學(xué)習(xí)水平，教師沒有立刻否定。而是循循善誘，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自我完善新知。