田宗祥

摘 要：素質(zhì)教育背景下，教師要善于利用操作實踐的方式來啟迪學生，幫助他們掌握重難點知識，提高他們的思維能力，讓他們建立學習數(shù)學的興趣。同時，組織學生進行操作實踐，還可以真正地發(fā)揮學生的主體作用，讓他們在參與中實現(xiàn)全面的提升。

關鍵詞：智力潛能；興趣；思維；創(chuàng)新

數(shù)學不僅是一門理論性的學科，更是一門實踐性學科。實踐活動是促進小學生思維發(fā)展的重要形式，新課標要求教師利用多樣化的教學手段促進學生的全面發(fā)展。因此，廣大教師需要積極地接受新的教學理念，組織學生進行觀察、操作、猜想等一系列的學習活動，讓數(shù)學課堂更具生命活力，讓學生享受數(shù)學課堂的樂趣，促使他們真正主動地跟隨老師的步伐進行探究，這樣教學效率也會事半功倍。

一、利用操作實踐活動，挖掘?qū)W生智力潛能

研究表明，人的左右腦分別負責不同的“工作”，只有左右腦實現(xiàn)密切的配合，人的智力才能得到發(fā)展。傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學方法只能幫助學生記憶知識，卻難以讓學生的大腦潛能得到有效的開發(fā)。教師需要了解學生的認知特點，利用實踐操作活動，讓他們的多種感官一起發(fā)揮作用，從而最大化地挖掘他們的潛能，激發(fā)他們的學習興趣，為他們今后的學習提供良好的條件。

例如，在講解“長方體和正方體”這部分內(nèi)容時，為了讓學生通過建立圖形的表象過程，進一步積累空間與圖形的知識，教師組織他們進行了實踐活動，幫助他們了解知識，增強空間觀念。首先，教師出示了一張長方形的紙，并且讓學生對此交流討論，讓他們思考它的圖形。學生給出答案后，教師拿出若干張紙片，帶領學生將其摞在一起，讓他們思考這個圖形是否還是長方形。然后，教師引出了新的教學內(nèi)容，帶領學生展開進一步的探究。教師拿出紙盒，讓學生親自觀察、觸摸紙盒的面，并且說道：“同學們，長方體有幾個面？從不同的角度觀察長方體，最多可以同時看到幾個面？每一個面都是什么圖形呢？”提出這一系列的問題引導學生思考探究，讓他們在實踐中初步建立長方體的認識。接下來，教師帶領學生結(jié)合直觀圖來認識長方體各部分的名稱，讓學生與他人交流，互相指出長方體紙盒的面、棱和頂點。最后，教師帶領學生對長方體的特征進行了總結(jié)，讓學生在小組中量一量、比一比，在操作實踐中更為全面地認識長方體。

在這個教學片段中，教師首先從平面圖形引出了立體圖形，然后引導學生認識長方體。在操作實踐中，教師也根據(jù)實際教學內(nèi)容設置了相關的問題，以此來幫助學生實現(xiàn)高效的探究。在整個操作實踐活動中，學生不僅學到了知識，還在觀察、觸摸等一系列學習活動中，讓大腦得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、利用操作實踐活動，激發(fā)學生學習興趣

操作實踐活動不同于傳統(tǒng)的教學形式，在這樣的教學模式下，學生的主體作用能夠得到最大的發(fā)揮。這樣一來，學生就由“被動的學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覑蹖W”“我要學”了。同時，創(chuàng)設實踐操作情境，還能讓學生真正經(jīng)歷知識形成的過程，更能體會到數(shù)學知識的魅力，從而真正地建立學習的興趣。

例如，在講解“軸對稱圖形”這部分內(nèi)容時，首先，教師為學生出示了一些精美的軸對稱圖形讓學生體會軸對稱現(xiàn)象，引出該部分教學內(nèi)容。然后，教師帶領學生展開進一步的探究，出示了一些圖形，并且這部分圖形中包括不對稱的圖形，教師讓學生結(jié)合自己的認識對這部分圖形進行分類，讓他們找出其中的軸對稱圖形，初步感知平面圖形的對稱性。分類過后，教師說道：“通過操作，我們發(fā)現(xiàn)并不是所有的圖形都是軸對稱圖形，那么軸對稱圖形的特點是什么呢？”接下來，教師帶領學生進行猜測、實踐等一系列的活動來對軸對稱圖形及其特征進行深層次的探究。教師讓學生證明他們自己找出的軸對稱圖形，學生擺弄一會后說到：“可以把圖形對折。”教師對他們的回答進行了肯定，讓他們將所有找出的軸對稱圖形都進行對折。最后，讓他們總結(jié)出軸對稱圖形的特點。

在這個教學片段中，教師讓學生初步體會一些簡單的對稱現(xiàn)象，引出了新課，然后讓他們真正經(jīng)歷了軸對稱圖形的探究過程，從而了解了軸對稱圖形的特點，感受到了圖形的對稱美，提高了他們的審美情趣，并激發(fā)了他們學習數(shù)學的興趣。

三、利用實踐操作活動，提高學生思維能力

實踐操作活動，必然也會伴隨觀察、比較、分析等過程，在這個過程中，學生不僅可以更為深入地理解知識，而且他們的各種感官都能參與到實踐操作活動，并將活動內(nèi)化為自己的思維。因此，操作不是單純的身體動作，教師作為活動的組織引導者，必須要發(fā)揮實踐活動的作用，讓學生的思維能力得到進一步的提高。

例如，在講解“觀察物體”這部分內(nèi)容時，首先，教師出示了一個投票箱，并說道：“同學們，這是我們常見的一個投票箱，你們能夠指出投票箱的前面、右面和上面嗎？”學生根據(jù)教師的指示很快就指出來了。教師再次提問：“在不同的位置觀察這個投票箱，大家能夠看到什么形狀呢？”然后，教師讓學生對投票箱進行觀察，并將自己觀察到的圖形畫出來，在班級上進行簡單的交流。匯報交流過后，教師利用教學課件將不同位置正確的圖形展示出來，讓他們對比自己的答案進行判斷。接下來，教師出示了幾個視圖，讓學生結(jié)合這些視圖，利用手中的小正方體擺放出正確的圖形。學生開始分組操作，操作過程中，有些小組出現(xiàn)了一些問題，但在教師的指導下也有效地解決了。最后，教師讓他們進行交流總結(jié)，思考在整個過程中的發(fā)現(xiàn)，反思學習過程中的收獲。

在這個教學片段中，教師帶領學生進行實踐操作，讓他們在觀察中體會“同樣的物體在不同角度觀察的形狀也是不同的”這句話，進一步深化了他們對實物和視圖關系的認識，增強了他們對空間圖形的興趣，并讓他們的空間思維得到了進一步的提高。

四、利用實踐操作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一種重要的素養(yǎng)，新的教學背景下，教師要加強對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實踐活動作為一種提高學生創(chuàng)新思維的有效方式，教師要引導學生動手實踐，讓他們在活動中領悟、想象、創(chuàng)造，進而發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，掌握學習數(shù)學的方法，從而得到全面的提高。

例如，在講解“找規(guī)律”這部分內(nèi)容時，首先教師設計了一個小游戲，用課件出示了幾組有規(guī)律的圖形，讓學生根據(jù)自己的認知來猜測其中的規(guī)律，并引出了新的教學內(nèi)容。然后，教師創(chuàng)設問題情境，出示教材中的情景圖，帶領學生感知物體的有序排列。同時，教師將學生分為了若干小組，讓他們交流討論發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。學生觀察過后，教師出示盆花小圖卡片并說道：“同學們觀察得很細致，在這個圖中我們能夠看到幾盆花？如果按照這個規(guī)律，從左邊起第9盆花是什么顏色？第10盆呢？”學生再次展開交流，對其中的規(guī)律進行探究，學生依次數(shù)出個數(shù)得出結(jié)果。接下來，教師進行了深度提問，讓學生思考第15盆花的顏色，對他們進行點撥，鼓勵他們大膽猜想，并將解決過程畫在紙上。最后，為了進一步提高學生的創(chuàng)新能力，教師讓學生自由擺弄卡片，根據(jù)相應的規(guī)律擺出一系列的組合示意圖，并在班級上進行分享討論。

在這個教學片段中，教師帶領學生探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的同時，有效地發(fā)揮了他們的主體作用，讓他們發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力擺弄示意卡片。這樣一來，學生真正經(jīng)歷了自主探究、合作交流的過程，體會了畫圖、列舉等策略，不僅掌握了知識，而且他們的創(chuàng)新能力也隨之提高。

總之，數(shù)學即生活，開展數(shù)學活動是為了讓學生實現(xiàn)知識、能力、情感三個層面的發(fā)展。因此，廣大教師在今后的教學活動中，要真正地理解數(shù)學教學的特征，利用有效的實踐活動來幫助學生感受學習的樂趣，讓他們在實踐中探索數(shù)學的奧秘，感受數(shù)學的魅力，從而促進他們的全面提高。