摘 "要：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是近年來在我國(guó)教育教學(xué)改革中興起的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。該研究以灌溉排水工程學(xué)為例，從教學(xué)案例的選擇開發(fā)、教學(xué)案例的提煉和打磨、教學(xué)案例的融合度分析、教學(xué)效果實(shí)施評(píng)價(jià)4個(gè)方面，詳細(xì)闡述學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法實(shí)施過程中教學(xué)案例的凝練方法及其應(yīng)用，并結(jié)合課程教學(xué)實(shí)踐，探討在水利類專業(yè)課中開發(fā)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)案例時(shí)應(yīng)該注意的問題及心得體會(huì)。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)案例應(yīng)該兼顧可引可兼可容可評(píng)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例明顯提升學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的實(shí)施效果。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)作為克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的有效嘗試，是一種行之有效的教學(xué)方法，具有重要的研究?jī)r(jià)值和廣闊的應(yīng)用前景，為高校農(nóng)業(yè)水利類課堂教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo)式；教學(xué)案例；灌溉排水；課程教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：S275 " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " "文章編號(hào)：2096-9902（2024）09-0143-04

Abstract： The learning-guided teaching method is a heuristic teaching method that has sprung up in the education and teaching reform in China in recent years. This study takes irrigation and drainage engineering as an example， from four aspects： the selection and development of teaching cases， the refinement and polishing of teaching cases， the analysis of the integration of teaching cases， and the evaluation of teaching effect. This paper expounds in detail the condensing method and application of teaching cases in the process of implementing the learning-guided teaching method， and combines with the course teaching practice. This paper probes into the problems and experiences that should be paid attention to when developing learning-guided teaching cases in water conservancy specialized courses. Learning-oriented teaching cases should take into account both referential and evaluable， and appropriate teaching cases obviously improve the implementation effect of learning-guided teaching. As an effective attempt to overcome the disadvantages of the traditional teaching mode， learning-guided teaching is an effective teaching method， which has important research value and broad application prospects， and provides reference for the classroom teaching reform of agriculture and water conservancy in colleges and universities.

Keywords： learning-oriented; teaching cases; irrigation and drainage; course teaching; application

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是我國(guó)高等院校在20世紀(jì)80年代開始提倡研究的教學(xué)方法[1-2]。在新工科和“雙一流”建設(shè)背景下，高校對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)工作的優(yōu)化改革的需求，使得學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在各類學(xué)科中得到廣泛的研究和應(yīng)用。在高校課堂教學(xué)中，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法既有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)能動(dòng)性，又有利于提升學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的儲(chǔ)備和實(shí)踐應(yīng)用能力[3-4]。

所謂學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)、自練的一種教學(xué)方法。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)過程分為5個(gè)部分，設(shè)立問題、學(xué)生自學(xué)、教師解疑、課程精講、知識(shí)演練和小結(jié)，是一種啟發(fā)式教學(xué)方法[5]。在學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法中，設(shè)立問題是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法實(shí)施的起始環(huán)節(jié)也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)[6]，教學(xué)問題設(shè)立恰當(dāng)與否，是否有深意，且難易合理，是否具有代表性，是否能夠緊跟社會(huì)及專業(yè)培養(yǎng)要求，是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法后期能否達(dá)到既定教學(xué)效果的關(guān)鍵。近年來，本課程組在應(yīng)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的高效利用，教學(xué)案例的選擇和凝練尤為重要[7]。在運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的教學(xué)過程中，應(yīng)該從以下4個(gè)方面來進(jìn)行考慮。

1 "學(xué)導(dǎo)式教學(xué)案例的選擇開發(fā)

教學(xué)案例選擇既是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的邏輯起點(diǎn)，又是整個(gè)學(xué)導(dǎo)式教育過程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。案例選擇恰當(dāng)與否關(guān)系到整個(gè)教學(xué)方法的實(shí)施效果，好的案例應(yīng)該盡可能涵蓋本章節(jié)課程教學(xué)的全部?jī)?nèi)容[8]。在內(nèi)容制定方面，教學(xué)案例選擇應(yīng)在充分調(diào)研學(xué)科、企業(yè)等一線工程案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合新工科要求和本行業(yè)熱點(diǎn)問題及專業(yè)未來發(fā)展方向進(jìn)行。教學(xué)案例的開發(fā)應(yīng)該滿足農(nóng)業(yè)水利類專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作要求。在案例選擇中應(yīng)優(yōu)先選擇現(xiàn)時(shí)期社會(huì)對(duì)于本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)需求，可適當(dāng)兼顧課程思政育人的元素來進(jìn)行教學(xué)案例的選擇和開發(fā)。

例如，在灌溉排水工程學(xué)中有關(guān)農(nóng)田灌溉系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)案例的開發(fā)可結(jié)合近些年中央一號(hào)文件中關(guān)于農(nóng)業(yè)及農(nóng)田水利工程的要求，并依照農(nóng)業(yè)水利行業(yè)正在實(shí)施的農(nóng)田節(jié)水灌溉目標(biāo)要求及現(xiàn)階段各地土地整理過程中正在實(shí)施的高標(biāo)準(zhǔn)基本農(nóng)田建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)農(nóng)田水利設(shè)施的實(shí)際需求，按照GB 50288—2018《灌溉與排水工程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》和GB/T 50363—2018《節(jié)水灌溉工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，選準(zhǔn)農(nóng)田節(jié)水灌溉這一著重點(diǎn)，來進(jìn)行此部分教學(xué)案例的開發(fā)。在具體教學(xué)案例設(shè)立時(shí)，問題選取應(yīng)結(jié)合農(nóng)田灌溉工程設(shè)計(jì)中防滲渠道規(guī)劃設(shè)計(jì)和低壓管道輸水灌溉系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)兩大主流設(shè)計(jì)思想，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)后就業(yè)行業(yè)的設(shè)計(jì)方向要求，并在課程學(xué)習(xí)中預(yù)先鍛煉了專業(yè)實(shí)踐技能，為未來更快更好地適應(yīng)實(shí)際工作場(chǎng)景打好基礎(chǔ)。并且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注行業(yè)及社會(huì)熱點(diǎn)問題。這樣既鍛煉了學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，又使得學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注行業(yè)及社會(huì)需求。學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的使命感和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)于本專業(yè)的要求，增強(qiáng)專業(yè)自信心，完成自己學(xué)習(xí)本課程的專業(yè)使命，并能夠更好、更快地適應(yīng)未來的工作角色。

作物需水量是農(nóng)田灌溉工程規(guī)劃設(shè)計(jì)及管理運(yùn)行的起始，如何能夠準(zhǔn)確地估算作物需水量，進(jìn)而精確預(yù)測(cè)出灌區(qū)農(nóng)田灌溉總需水量，關(guān)系到整個(gè)灌溉工程的規(guī)模以及后期灌溉工程實(shí)施后水庫(kù)運(yùn)行的調(diào)度計(jì)劃等。在灌溉排水工程學(xué)有關(guān)作物需水量的估算方法教學(xué)中，不應(yīng)該單獨(dú)、孤立地進(jìn)行需水量估算方法的問題設(shè)立，而應(yīng)該根據(jù)不同的水文年份并結(jié)合氣象條件、土壤因素、作物因素、農(nóng)業(yè)技術(shù)因素進(jìn)行需水量的計(jì)算，綜合我國(guó)南北作物種植的差異性聯(lián)合來設(shè)立問題。針對(duì)南方水稻種植地區(qū)需水量的估算實(shí)際，選擇方法比較簡(jiǎn)單且精度比較高的蒸發(fā)皿法。在學(xué)生掌握了蒸發(fā)皿法的基礎(chǔ)上，著重強(qiáng)調(diào)運(yùn)用蒸發(fā)皿法進(jìn)行稻田需水量估算時(shí)，對(duì)試驗(yàn)中蒸發(fā)皿的規(guī)格、安設(shè)方式及觀測(cè)場(chǎng)地規(guī)范化等的要求，并提醒學(xué)生必須注意非氣象條件，如土壤、水文地質(zhì)、水利措施和農(nóng)業(yè)技術(shù)措施等對(duì)系數(shù)值的影響，否則將會(huì)給資料整理工作帶來困難，使得需水量計(jì)算成果產(chǎn)生較大誤差。而針對(duì)于北方大面積旱作物種植區(qū)需水量估算，則應(yīng)該選擇目前應(yīng)用推廣比較廣且聯(lián)合國(guó)聯(lián)農(nóng)組織推薦使用的彭曼公式法。在運(yùn)用彭曼公式進(jìn)行作物需水量的估算教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)彭曼公式由來、公式形式、各參數(shù)意義及確定方法等，還可引入計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件，調(diào)動(dòng)學(xué)生自行編程設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)彭曼公式計(jì)算過程中大量數(shù)據(jù)計(jì)算處理的繁瑣工作，并可與現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)上流行的彭曼公式應(yīng)用的軟件進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步和不足，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2 "學(xué)導(dǎo)式教學(xué)案例的提煉和打磨

實(shí)際的工程案例往往只是教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容的某一方面，是針對(duì)某一具體工程背景資料的特定設(shè)計(jì)，不一定完全涵蓋教學(xué)內(nèi)容的全部方面。因此，案例的教學(xué)應(yīng)用不能單單只考慮一個(gè)方面要求，或只結(jié)合某一種單一情況來進(jìn)行，應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并結(jié)合個(gè)性化培養(yǎng)要求來進(jìn)行設(shè)立，而不能理解為實(shí)際工程案例的簡(jiǎn)單復(fù)制。優(yōu)秀的工程案例必然來自于工程實(shí)踐，但又要高于工程實(shí)踐，應(yīng)該為實(shí)際工程案例的高度提煉和整合。這是因?yàn)?，在?shí)際的工程設(shè)計(jì)案例中，單個(gè)工程不可能正好符合或完全反映多種教學(xué)內(nèi)容，可能只是本節(jié)課程理論內(nèi)容的某一方面，而課堂教學(xué)是知識(shí)體系的高度融合，這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和工程實(shí)際案例，提煉和整合教學(xué)案例，就像“文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作中的角色來源于生活而又高于生活，是多種現(xiàn)實(shí)生活角色縮影的有機(jī)巧合”一樣，案例教學(xué)也是來源于工程實(shí)際，又高于工程實(shí)際，是多種工程實(shí)際案例的高度整合。

例如在灌溉排水工程學(xué)教學(xué)中，關(guān)于農(nóng)田灌水方法的教學(xué)案例，就不應(yīng)該對(duì)地面灌水、噴灌、微灌等灌水方法單獨(dú)設(shè)立案例，而應(yīng)該綜合設(shè)立案例，不去指定灌水方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)資料所給定的實(shí)際情況自行選擇灌水方法，并根據(jù)各自選定的灌水方法來進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在各自的案例解決問題及反復(fù)推演中充分認(rèn)識(shí)各種灌水方法的不同及優(yōu)缺點(diǎn)分析，可以進(jìn)一步加深對(duì)各種灌水方法的知識(shí)點(diǎn)的了解。學(xué)生通過真實(shí)的工程背景資料下的設(shè)計(jì)，提前了解農(nóng)田不同灌水方法設(shè)計(jì)所依據(jù)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，如GB/T 50085—2007《噴灌工程技術(shù)規(guī)范》、GB/T 50485—2020《微灌工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》、GB/T 20203—2017《管道輸水灌溉工程技術(shù)規(guī)范》等，熟悉不同灌水方法所涉及的不同的設(shè)計(jì)內(nèi)容和步驟，為學(xué)生后續(xù)從事農(nóng)業(yè)水利工程設(shè)計(jì)工作及農(nóng)田灌溉的科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

又如，在灌溉排水工程學(xué)中有關(guān)渠道工程和管道工程的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以根據(jù)實(shí)際工程案例提煉基本工程背景資料和地形圖，讓學(xué)生在了解和掌握本章節(jié)所要求教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自行確定輸水方式而不是指定輸水方式，依據(jù)《灌溉與排水工程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》和《管道輸水灌溉工程技術(shù)規(guī)范》進(jìn)行輸水工程設(shè)計(jì)。學(xué)生在不同的輸水方式的設(shè)計(jì)過程中，可以深刻地了解這2種輸水方式在線路總體布置、跨越溝壑、輸水損失計(jì)算、縱橫斷面設(shè)計(jì)、施工組織、工程總量和投資概預(yù)算等的區(qū)別。學(xué)生通過實(shí)際參與不同方案的設(shè)計(jì)過程及設(shè)計(jì)結(jié)果的比較，從而加深對(duì)這2種輸水方式的總體工程設(shè)計(jì)理解，不僅可以完成本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐運(yùn)用，而且在設(shè)計(jì)過程中進(jìn)一步加深了對(duì)相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，為將來從事相關(guān)設(shè)計(jì)工作提前打好基礎(chǔ)。

教師采用高度凝練和集成的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，不僅能夠使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，還能夠鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手設(shè)計(jì)的能力。提煉過的案例是實(shí)際多種工程問題的高度融合，不僅能夠兼顧和融合多種教學(xué)內(nèi)容，還包括學(xué)生未來實(shí)際工作設(shè)計(jì)過程中將要遇到的多種問題。學(xué)生可通過一個(gè)工程案例的鍛煉，達(dá)到多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練，既讓學(xué)生接觸了實(shí)際工程案例，又體現(xiàn)了課堂教學(xué)的集中和高效性。

3 "學(xué)導(dǎo)式教學(xué)案例的融合度分析

現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生之間多向信息傳遞，互相交流促進(jìn)的過程。教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生的“學(xué)”展開，只有通過學(xué)生積極主動(dòng)地“學(xué)”，知識(shí)才能被學(xué)生“內(nèi)化”和“吸收”。學(xué)生的積極參與、主動(dòng)思考是增強(qiáng)教學(xué)效果的關(guān)鍵[9]。教師要在充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，科學(xué)地設(shè)置教學(xué)案例。題目設(shè)置難易適中，既要有深度和廣度，又具有一定的階梯性，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)體專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的差異性，推進(jìn)個(gè)性化教育，但也不能脫離教學(xué)的基本要求[10]。

學(xué)導(dǎo)式內(nèi)容選擇一定要難易適中，例如在灌溉排水工程學(xué)中有關(guān)灌水率的教學(xué)內(nèi)容，灌水率有固定的公式可以套用，而且按照設(shè)計(jì)步驟就可以進(jìn)行灌水率圖的繪制及修正，但就灌水率本身而言，灌水率又比較重要，因?yàn)楣嗨手禃?huì)影響后期設(shè)計(jì)灌水模數(shù)大小的選擇，進(jìn)而會(huì)影響后期渠道或管道設(shè)計(jì)流量的大小，并進(jìn)一步影響渠道或管道的工程量和工程投資，基于這點(diǎn)考慮，灌水率圖的修正以及設(shè)計(jì)灌水模數(shù)的選擇就尤為重要。只有在真正意義上了解灌水率的涵義，并且理解灌水率修正方法中各個(gè)因素之間影響關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)灌水率的設(shè)計(jì)才能得到合理的設(shè)計(jì)結(jié)果。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的題目設(shè)置要有一定的梯度性，同樣在上述灌水率的教學(xué)過程中，在題設(shè)階段所設(shè)置問題的要求是“根據(jù)給定灌區(qū)基本資料、作物種類、種植面積比及灌溉制度，按照經(jīng)濟(jì)合理原則進(jìn)行灌水率圖的繪制和修正”。依據(jù)經(jīng)濟(jì)合理原則進(jìn)行灌水率修正的要求是“使得修正后的灌水率圖連續(xù)而又均勻，最大值和最小值不要相差太大，最小值應(yīng)為最大值的40%，中間留出時(shí)間間隔，為渠道養(yǎng)護(hù)和維修以及田間作業(yè)留出時(shí)間”，這樣就滿足經(jīng)濟(jì)合理要求。而后期在知識(shí)演練環(huán)節(jié)給學(xué)生布置的課后作業(yè)是在原來題設(shè)問題基礎(chǔ)上，給它額外增加了一個(gè)附加條件，即所設(shè)灌區(qū)是從附近河流來進(jìn)行取水，而此河流還是一條無調(diào)節(jié)河流。由題意可知，無調(diào)節(jié)河流在不同時(shí)期的來水流量是不相同的，所以不同時(shí)期的可引取流量也是不相同的，因此要求學(xué)生最后設(shè)計(jì)得到的灌水率圖除了滿足經(jīng)濟(jì)合理要求以外，還應(yīng)滿足在不同時(shí)期的引水流量和河流的可引取流量相匹配。

4 "教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

所有的教學(xué)評(píng)價(jià)都應(yīng)聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上，而不應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間上。在學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法中采用梯次和多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，而不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較。依據(jù)每個(gè)學(xué)生能達(dá)到教育要求的程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評(píng)定等級(jí)，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的明確掌握，為學(xué)校和老師改進(jìn)教學(xué)提供參考。因此，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)案例的設(shè)置應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的思想，具有開放性和持續(xù)發(fā)展性，但也不能因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和差異性就放松了對(duì)效果的評(píng)價(jià)，好的題目應(yīng)該是可以衡量的、可以量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，便于教師把握教學(xué)的實(shí)施效果。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)把教學(xué)中存在的問題反饋給教學(xué)主題，有利于教師根據(jù)反饋效果及時(shí)修改教學(xué)案例，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果[11]。

在學(xué)導(dǎo)式教學(xué)案例應(yīng)用中，專業(yè)課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)該結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，結(jié)合實(shí)際工程案例所涉及的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生所完成的設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。例如在灌溉排水工程學(xué)中關(guān)于噴灌及滴灌工程的設(shè)計(jì)，就應(yīng)該按照《噴灌工程技術(shù)規(guī)范》《微灌工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》《節(jié)水灌溉工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)行業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)題目進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，從而驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)效果評(píng)價(jià)除了有教學(xué)內(nèi)容掌握程度和技能方法的應(yīng)用等評(píng)價(jià)指標(biāo)外，還應(yīng)包括立德樹人、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面。也就是說，除了知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)等可量化評(píng)價(jià)指標(biāo)外，還應(yīng)注重專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、家國(guó)情懷等非量化指標(biāo)評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生知識(shí)拓展領(lǐng)域?qū)W習(xí)中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置讓學(xué)生搜集中國(guó)五千年厚重的歷史文化長(zhǎng)河中水利建設(shè)的杰出成就及新時(shí)代水利人精神。

例如在灌溉排水工程學(xué)中有關(guān)農(nóng)田灌溉水源工程教學(xué)內(nèi)容——灌溉水源及取水方式的選擇，就可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等工具搜集我國(guó)古代取水工程案例及近現(xiàn)代杰出建設(shè)成就。學(xué)生通過對(duì)我國(guó)古代取水工程的經(jīng)典案例，如都江堰灌區(qū)取水樞紐工程、新疆地區(qū)獨(dú)特的坎井取水工程等的搜集學(xué)習(xí)，了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民的偉大智慧，作為四大文明古國(guó)之一的中國(guó)，在人類歷史上留下的璀璨文明，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。新中國(guó)成立初，我國(guó)在一窮二白的基礎(chǔ)上建立了獨(dú)立的比較完整的工業(yè)體系和國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系，修建了規(guī)模宏大、氣勢(shì)雄偉的三盛公灌溉取水工程，成為八百里河套灌區(qū)獨(dú)特的人文景觀，成為中國(guó)3個(gè)特大型灌區(qū)之一。通過對(duì)當(dāng)代版“愚公移山”紅旗渠案例學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生重溫歷史奇跡，了解老一輩中國(guó)人民“自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、無私奉獻(xiàn)”精神的內(nèi)涵。通過對(duì)小浪底水利樞紐工程、三峽工程等大型現(xiàn)代化水利工程建設(shè)案例學(xué)習(xí)，感受新時(shí)代水利人的使命擔(dān)當(dāng)和科技成就，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代水利建設(shè)者和接班人。

5 "結(jié)束語(yǔ)

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)案例應(yīng)該是兼顧可引可兼可容可評(píng)的。教學(xué)案例的凝練在學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用過程中起著至關(guān)重要的作用，案例選擇恰當(dāng)與否關(guān)系到整個(gè)教學(xué)方法的實(shí)施效果；案例教學(xué)來源于工程實(shí)際，又高于工程實(shí)際，是多種工程實(shí)際案例的高度整合；案例題目設(shè)置難易適中，既要有深度和廣度，又具有一定的階梯性，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)體專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的差異性，推進(jìn)個(gè)性化教育，但也不能脫離教學(xué)的基本要求；在學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法中采用梯次和多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，而不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較。

在學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者或引領(lǐng)者，簡(jiǎn)而言之，就是不要做知識(shí)的搬運(yùn)工，而要做學(xué)生的引路人[12]。在本教學(xué)法應(yīng)用過程中，要求教師準(zhǔn)確把握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，及時(shí)把握每個(gè)人的目標(biāo)、基礎(chǔ)和進(jìn)程。按照不同的要求，制定不同的教學(xué)方案，提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在學(xué)導(dǎo)式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生通過自學(xué)和互動(dòng)交流來解決問題，讓“對(duì)”的學(xué)生去教“不會(huì)”的學(xué)生。在學(xué)導(dǎo)式教學(xué)過程中，教師通過設(shè)立問題、教師答疑、課堂精講，來解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，以完成課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前“以學(xué)生為本”的教育理念下，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)作為克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的有效嘗試，是一種行之有效的教學(xué)方法，具有重要的研究?jī)r(jià)值和廣闊的應(yīng)用前景。

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