賈輝

摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價是小學(xué)語文課堂的重要組成部分，能夠影響課堂教學(xué)氛圍和課堂教學(xué)效果，良好的課堂教學(xué)評價可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分幫助學(xué)生發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)潛力。就小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀和小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的優(yōu)化措施進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)評價

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價是針對教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出的一個階段性的總結(jié)，能夠為下一階段教師教學(xué)工作的開展和學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。但從當(dāng)前小學(xué)語文課堂評價的實施效果來看，還存在著一些問題需要尋找解決的措施，需要教師對小學(xué)語文課堂教學(xué)評價進(jìn)行不斷的完善和修正。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀

1.評價目的出現(xiàn)偏差

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價是為了對一段時間以來教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價和總結(jié)，為教師和學(xué)生提供反饋，幫助教師和學(xué)生找到自身所存在的不足，從而進(jìn)行彌補(bǔ)。所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)評價中，教師應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是從當(dāng)前課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀來看，大部分教師看重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，存在教學(xué)評價“等級化”的現(xiàn)象，只看重結(jié)果而不注重過程，這樣的課堂教學(xué)評價方式，沒有充分考慮到學(xué)生發(fā)揮失常等意外情況，很容易讓學(xué)生的自信心因為某一次評價的結(jié)果遭到打擊，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

2.沒有考慮到學(xué)生間的差異

教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，需要體現(xiàn)出教學(xué)的全面性，教學(xué)的全面性不只包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段全面，也不單在于教學(xué)評價內(nèi)容和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元，更重要的在于教師要充分考慮到學(xué)生之間因為成長環(huán)境或是先天條件等方面因素不同而產(chǎn)生的差異。但從現(xiàn)狀來看，大部分教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時并沒有考慮到學(xué)生間存在的差異，而是對所有的學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容的考核，采取相同的評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣的課堂教學(xué)評價，對于某些學(xué)生來說，缺乏一定的公平性，也無法保障評價結(jié)果的準(zhǔn)確性，對學(xué)生個性的發(fā)展會造成限制和約束。

3.學(xué)生的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價中，仍將教師作為評價的主體，教育工作者沒有認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，這樣的評價模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法充分發(fā)揮自身的主觀能動性，從而導(dǎo)致評價結(jié)果的產(chǎn)生存在一定的不準(zhǔn)確性，學(xué)生很難通過評價結(jié)果對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，影響學(xué)生向前發(fā)展。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的優(yōu)化措施

1.制訂正確的目標(biāo)

小學(xué)語文課堂教學(xué)工作的順利開展，有利于提高小學(xué)語文課堂效率，強(qiáng)化教師的教學(xué)成果，幫助學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生正確的認(rèn)識?；谶@些原因，教育工作者必須對課堂教學(xué)評價工作的作用產(chǎn)生一個完整的認(rèn)識，制訂一個正確的教學(xué)評價目標(biāo)。

成績不是考量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一依據(jù)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行考量。實行小學(xué)語文課堂評價是為了幫助學(xué)生更好地發(fā)展，所以通過課堂評價來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題也是教師的重要工作之一，通過完成這項工作，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外，教師還必須意識到，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，所以課堂教學(xué)評價工作也需要隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出靈活的改變，這就需要教師及時對上一階段的教學(xué)評價結(jié)果做出分析，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，及時對課堂教學(xué)評價工作作出調(diào)整，以保障評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，為下一階段教學(xué)工作的開展和學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。

2.尊重學(xué)生間的差異性

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價工作時，一定要充分考慮學(xué)生間存在的差異，堅持因材施教的教學(xué)理念。通過設(shè)計不同考核內(nèi)容，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到讓不同層次、不同性格的學(xué)生都能夠得到一個準(zhǔn)確的教學(xué)評價結(jié)果，找到自身學(xué)習(xí)中存在的問題。比如，在對基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，就可以和基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生區(qū)分開來，著重考查這部分同學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握情況，并將評價標(biāo)準(zhǔn)稍稍降低。這樣既能有針對性地對學(xué)生進(jìn)行評價考核，又能給學(xué)生以信心，保障評價工作的公平和合理，充分尊重學(xué)生間的差異，讓他們的個性得到充分的發(fā)展。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教師和學(xué)生都要充分認(rèn)識到，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價工作時，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價或者相互評價，從而提高學(xué)生在課堂評價工作中的參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價工作的開展，是為了讓教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而做出轉(zhuǎn)變，彌補(bǔ)自身的不足，以確保教學(xué)的良好效果。通過進(jìn)行良好的課堂教學(xué)評價工作，可以獲得一個較為準(zhǔn)確的評價結(jié)果，產(chǎn)生激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，以提升教師課堂教學(xué)的有效性。

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