唐雪梅

摘 要：從交際工具的角度看，加強英語口語能力培養(yǎng)是小學(xué)階段提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的基本要求。在新課程改革的背景下，如何通過有效的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生逐步掌握英語口語表達的基本知識和基本技能，并形成初步語感是教師需要深入研究的問題。從小學(xué)英語口語教學(xué)實踐出發(fā)，對如何有效培養(yǎng)學(xué)生的口語能力進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；口語能力；教學(xué)實踐；培養(yǎng)策略

口語能力是指一個人通過聽、說進行交際的能力，它是語言能力的外化體現(xiàn)。在英語教學(xué)中，口語能力的培養(yǎng)是學(xué)生語言應(yīng)用能力的重要組成部分。但是在小學(xué)階段，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念根深蒂固，許多教師在英語教學(xué)設(shè)計中，更多的側(cè)重于學(xué)生對單詞、語法的掌握以及對閱讀理解、書面寫作能力的培養(yǎng)，忽視了口語能力培養(yǎng)，使得學(xué)生陷入了“啞巴英語”的尷尬。針對此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐對小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生口語能力給出幾點建議：

一、立足課堂，構(gòu)建利于英語口語表達的語言環(huán)境

課堂是英語口語教學(xué)的主要場所。良好的課堂設(shè)計不僅能夠為學(xué)生提供充足的自我展示空間，更能夠?qū)W(xué)生形成積極的情感引導(dǎo)，讓小學(xué)生逐漸提升對自我價值的正確認(rèn)識?；诖?，在新課程改革的背景下，小學(xué)英語教師在培養(yǎng)學(xué)生口語能力的過程中，應(yīng)根據(jù)“自主、合作探究”的基本要求，對課堂結(jié)構(gòu)進行設(shè)計與優(yōu)化，讓學(xué)生能夠在觀察、模仿、體驗中靈活運用語言知識。例如在人教版小學(xué)PEP英語“Do you like pears？”的教學(xué)設(shè)計中，教師在備課階段，通過對教材的分析為學(xué)生準(zhǔn)備了水果類單詞的圖片和單詞卡片，以及橘子和西瓜的實物；在課堂上教師利用音頻引入“Lets do”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)電腦中呈現(xiàn)出的一幅包含許多水果的圖片以及水果實物，進行簡單的自主問答。在這樣的課堂設(shè)計中，師生之間、學(xué)生之間的交流是自由的，在課堂氣氛的帶動下，學(xué)生主動表達出來，并自然而然地接受口語訓(xùn)練。

二、整合資源，為學(xué)生提供豐富的口語表達機會

豐富的課堂資源不僅能夠為學(xué)生提供充足的語言表達素材，還能夠拓寬學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生在表達中能夠形成合理的聯(lián)想，使表達內(nèi)容更加豐富、生動、準(zhǔn)確。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用使得課程資源突破了教材、教輔資料以及教師主觀經(jīng)驗的限制，能夠從網(wǎng)絡(luò)平臺中獲得海量的、多樣的信息資源。與資源的豐富性相比，對資源的整合與利用更加重要，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的口語能力培養(yǎng)要求，對各類資源進行科學(xué)的選擇、組合。例如在人教版PEP小學(xué)英語三年級下冊“How many？”的教學(xué)設(shè)計中，教師結(jié)合英語的數(shù)字表達以及“How many”的固定搭配，為學(xué)生設(shè)計生活中常見的情境，并利用多媒體資源拓寬情境表達方式，讓學(xué)生在豐富的語言素材中反復(fù)訓(xùn)練，提高對口語知識的理解與運用能力。

三、評價激勵，提高學(xué)生主動運用口語表達的信心

著名教育家蘇霍姆林斯基曾言：“善于鼓舞學(xué)生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗?！蔽覈鴤鹘y(tǒng)俗語中也有“良言一句三春暖，惡語傷人六月寒”的說法。小學(xué)生的心智尚不成熟，其對于自身的反思主要依賴外界的評價，而教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，利用什么樣的方式對學(xué)生進行評價則直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)情感的構(gòu)建。英語作為一門與漢語迥然不同的語言學(xué)科，學(xué)生由于缺乏必要的語言環(huán)境，在學(xué)習(xí)中本身就存在畏難情緒，這時如果教師盲目用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，忽視對學(xué)生情感的引導(dǎo)與培育，必然會對其自主表達意愿形成負(fù)面影響。因此，在小學(xué)英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)注重激勵評價的重要性，利用積極鼓勵性的語言、表情、動作、文字等贊揚表達過程中的成功之處，并委婉地幫助學(xué)生糾正問題，使其逐漸樹立表達的自信，進而由易到難、由淺入深、由簡到繁、循序漸進地提高英語口語表達能力。

四、課外延伸，增強學(xué)生口語表達的實踐能力

作為一種交際工具，英語的存在價值主要體現(xiàn)在應(yīng)用方面，而口語表達需要一定的情境依托，顯然課堂40分鐘的訓(xùn)練是遠遠不夠的，因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從課堂延伸到課后中來，讓學(xué)生在多元化的應(yīng)用與表達中逐漸形成語感。例如，教師可以在班級設(shè)計英語角，鼓勵學(xué)生用英語進行口語訓(xùn)練，提高對課內(nèi)知識的靈活運用；與家長積極溝通，指導(dǎo)家長為學(xué)生營造良好的家庭英語口語訓(xùn)練氛圍，讓家長與學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中增進情感，并提高口語表達的實踐能力。

總之，從語言的本質(zhì)來看，培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語能力提高其語言應(yīng)用能力具有重要意義。在新課程改革的背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)注重對口語教學(xué)中的問題分析，并從多角度出發(fā)，為學(xué)生的口語訓(xùn)練提供充足的機會，讓學(xué)生在體驗、感知、實踐、參與中逐漸形成語感，為以后的英語應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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