于思慧

摘 要：情境教學法是一種新的教學方法，要應(yīng)用好情境教學法，需要教師充分考慮學生的學習需求和學習能力，通過營造輕松愉悅的學習氛圍來改善原本枯燥乏味的閱讀教學，從而調(diào)動學生興趣，提高學生參與課堂的積極性。就情境教學法在小學語文閱讀教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀和具體效果進行論述。

關(guān)鍵詞：情境教學法；小學語文；閱讀教學；教學應(yīng)用

小學語文是學生在小學階段需要學的一項主要科目，具有直觀生動的學科特點，而閱讀教學是小學語文教學中的重要部分，能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力和理解能力。將情境教學法應(yīng)用于小學語文閱讀教學中，有利于讓學生在不同的情境中去感受文章所表達的內(nèi)容，豐富學生的閱讀體驗，激發(fā)學生的閱讀興趣。

一、小學語文閱讀教學的發(fā)展現(xiàn)狀

情境教學法是指教師在教學過程中，幫助學生創(chuàng)建一個與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學生能夠走入情境當中，身臨其境地去感受文章的內(nèi)容，揣測文章作者所要表達的思想和感情，通過增強學生的體驗感來幫助學生理解文章。

隨著信息化時代的到來，科技使人類的生活變得越來越便利，人們通過互聯(lián)網(wǎng)可以接觸到更多的信息，而接觸信息量的增加會對人們的閱讀理解能力產(chǎn)生更高的要求，而小學階段的語文閱讀教學就是旨在培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)閱讀理解能力，因此小學語文閱讀教學具有十分重要的作用。但就小學語文閱讀教學當前的發(fā)展情況來看，大部分教師還堅持著傳統(tǒng)的教學模式與教學手段，即將閱讀教育分為歸納段意、判斷用詞意義、總結(jié)中心思想和分析文章主旨等幾大部分，雖然這種傳統(tǒng)的教學方法有其積極的作用和價值，但是總體來說較為刻板乏味，流于表面，沒有充分發(fā)揮學生在閱讀和學習中的主體作用，無法調(diào)動起學生閱讀的興趣，也很容易導致學生閱讀模式化、刻板化，缺乏深入的思考，從而被這種閱讀習慣所局限。

二、情境教學法在小學語文閱讀教學中應(yīng)用的具體效果

通過引入情境教學法，可以對當小學語文閱讀教學的發(fā)展現(xiàn)狀做出改變，使閱讀教學更加符合學生的學習需求。情境教學法的引入，可以營造一個輕松愉悅的學習氛圍，帶學生進入不同的場景，調(diào)動起學生學習的熱情，讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，從而提高學生學習的積極性，打破原本固定的閱讀模式，促使學生在閱讀時進行深入思考，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高其閱讀能力和理解能力。

1.激發(fā)學生的閱讀興趣

小學階段的學生年齡較小，活潑好動是其較為明顯的性格特點，這個階段的學生，注意力很難長時間集中，對于事物的興趣來得快去得也快，但閱讀及思考是一個較為枯燥的過程，需要學生將注意力集中于對文章的閱讀和分析上。教師可通過引入情境教學法，在進行閱讀教學前，為學生創(chuàng)設(shè)一個較為熟悉且能引起學生興趣的情境，逐步吸引學生進行閱讀，并引導學生進行思考，防止學生的注意力在短時間內(nèi)很快轉(zhuǎn)移。通過利用學生熟悉的情境的方式，可以很快地引起學生對閱讀的注意，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而使學生對閱讀內(nèi)容進行更好的理解與掌握。

2.豐富學生的想象力

在對文章進行閱讀和分析時，想象力是一項十分重要的能力。在情境教學法的應(yīng)用過程中，教師需要對教材形象進行準確的把握，再通過各種方式向?qū)W生進行生動的展現(xiàn)，必須要給學生留下一個深刻的印象。教師為學生創(chuàng)設(shè)的閱讀情境越立體，塑造的人物形象越生動，學生對于文章的印象就會越深刻，思考就會越深入，從而促進學生思維的活躍，豐富學生的想象力。舉個例子來說，教師在帶領(lǐng)學生閱讀文章《黃果樹聽瀑》時，就可以先引導學生對黃果樹瀑布的景色進行想象，再通過向?qū)W生展示圖片、播放音頻和視頻等方式，讓學生深切體會到黃果樹瀑布的雄渾與壯觀，從而加深學生的印象。由此可見，教師對于情境的創(chuàng)設(shè)對于提高學生的閱讀利能力來說具有十分重要的作用。

3.拉近師生距離

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師和學生間存在一定的距離感。而將情境教學法引入小學語文閱讀教學后，教師再進行情境創(chuàng)設(shè)時需要充分感受學生的心理，并在創(chuàng)設(shè)的過程中融入自己的情感。在教學過程中，在已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的情境下，教師需要通過情感豐富的表達方式來讓學生更好地融入情境之中，可以通過師生分別扮演文中角色進行對話的方式，調(diào)動學生的情感，幫助學生更好地理解文章所表達的思想情感，師生間通過這種情感上的互動與交流，產(chǎn)生情感共鳴，從而拉近師生間的距離，培養(yǎng)良好的師生情誼。

總的來說，傳統(tǒng)的教學模式下，小學語文閱讀教學存在著一些問題，而情境教學法的引用，有利于帶領(lǐng)學生進入文章情境，更加深刻地感受文章內(nèi)容。通過在閱讀教學中引入情境教學法，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富學生的想象力，使學生在靈活輕松的學習氛圍中得到閱讀能力和理解能力的提高。

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