高超

摘 要：教師通過(guò)課堂提問(wèn)能了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解以及掌握情況，進(jìn)而實(shí)施針對(duì)性的知識(shí)指導(dǎo)，促使學(xué)生能正確理解課程知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)科教育收獲的效果。所以，學(xué)科教師需思考怎樣保障提問(wèn)的技巧性，如何有效改進(jìn)知識(shí)教育的方式，強(qiáng)化學(xué)科教育的創(chuàng)新性。為此，首先分析學(xué)科教師要講究提問(wèn)技巧，之后論述教師要重視學(xué)生在知識(shí)探究中合作學(xué)習(xí)的方式，最后提出教師重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題技巧指導(dǎo)的思考。希望本次研究能為教師實(shí)施高水準(zhǔn)的教學(xué)提問(wèn)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；課堂教學(xué)；提問(wèn)技巧；教學(xué)方式；創(chuàng)新策略

學(xué)科教師對(duì)小學(xué)生開(kāi)展課程教育的時(shí)候，需要通過(guò)提問(wèn)的方式增加學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，促使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深層面的思考，強(qiáng)化學(xué)科教育的有效性。但是，學(xué)科教師在實(shí)施課堂提問(wèn)的時(shí)候存在一些問(wèn)題，不能依據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的認(rèn)知能力提出思考問(wèn)題，不具有提問(wèn)的技巧，這樣就影響學(xué)科教育起到的育人效果。為此，教師需關(guān)注提問(wèn)的技巧，思考怎樣通過(guò)課程提問(wèn)增加學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解程度，積極改進(jìn)知識(shí)講解的方式，有效提升課堂教學(xué)的引導(dǎo)效果。

一、學(xué)科教師要講究提問(wèn)技巧

1.立足教學(xué)重點(diǎn)實(shí)施提問(wèn)

教師在實(shí)施課程教育的時(shí)候，能通過(guò)課程提問(wèn)的方式增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也能改善知識(shí)教育的路徑。為此，學(xué)科教師要科學(xué)開(kāi)展課程提問(wèn)，提升學(xué)科知識(shí)教育的科學(xué)性。教師要講究提問(wèn)的技巧，要立足教學(xué)重點(diǎn)實(shí)施提問(wèn)。教師要思考該課程教育的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)重點(diǎn)知識(shí)提出思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析，增加學(xué)生對(duì)該課程的理解。同時(shí)，教師要立足教學(xué)重點(diǎn)實(shí)施提問(wèn)，能掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及應(yīng)用能力，之后進(jìn)行針對(duì)性的課程輔導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解程度。

2.依據(jù)學(xué)生特征開(kāi)展提問(wèn)

小學(xué)生不能將自己的關(guān)注力集中在教師授課行為上，也不能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層面的思考，學(xué)生體現(xiàn)的認(rèn)知差異比較明顯，不能對(duì)學(xué)生開(kāi)展傳統(tǒng)性的知識(shí)提問(wèn)。為此，數(shù)學(xué)教師需依據(jù)學(xué)生特征實(shí)施課程提問(wèn)，進(jìn)行多層次的知識(shí)提問(wèn)，促使學(xué)生能對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行思考。教師可以依據(jù)學(xué)生體現(xiàn)的認(rèn)知水平開(kāi)展三或四個(gè)層次的提問(wèn)，能讓不同認(rèn)知能力的學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，鍛煉他們的思維能力。

3.緊隨時(shí)政變化進(jìn)行提問(wèn)

學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，都是從簡(jiǎn)單逐漸向復(fù)雜發(fā)展的，結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是課程基本知識(shí)，之后是比較復(fù)雜的課程知識(shí)。教師在開(kāi)展課程提問(wèn)的時(shí)候，需要遵守該結(jié)構(gòu)原則進(jìn)行，讓學(xué)生能逐級(jí)建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。無(wú)論是何種學(xué)科的教育，教師都需要結(jié)合實(shí)際向?qū)W生提出問(wèn)題，增加學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)在生活中進(jìn)行應(yīng)用的理解。時(shí)政變化蘊(yùn)含多種知識(shí)，教師可以緊隨時(shí)政變化進(jìn)行提問(wèn)，強(qiáng)化提問(wèn)的質(zhì)量。這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行思考，也能讓學(xué)生掌握時(shí)政知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)科教育的引導(dǎo)能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、教師要重視學(xué)生在知識(shí)探究中的合作學(xué)習(xí)

1.實(shí)施創(chuàng)新性課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索

教師需積極改變知識(shí)教育的方式，提升學(xué)科教育的創(chuàng)新性，增加學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。所以，教師要重視學(xué)生在知識(shí)探究中合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解以及實(shí)際運(yùn)用效果。教師首先需要做的工作是實(shí)施創(chuàng)新性課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索。教師可結(jié)合教材內(nèi)容，利用媒體技術(shù)或者是教學(xué)工具等實(shí)施知識(shí)導(dǎo)入，提升課程教育的創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層面的思考。

2.立足教材內(nèi)容進(jìn)行探究活動(dòng)，科學(xué)設(shè)置探究問(wèn)題

教師要想提升課程提問(wèn)的技巧性，需要立足教材內(nèi)容進(jìn)行探究活動(dòng)，科學(xué)設(shè)置探究問(wèn)題。教師可設(shè)置難易程度不同的思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行思考。然后再向困難問(wèn)題轉(zhuǎn)化，鍛煉學(xué)生的思維能力。同時(shí)，探究活動(dòng)的開(kāi)展能改變學(xué)生接受知識(shí)的方式，讓課程教育更加具有鮮活性，改善課程教育的效果。

三、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題技巧的指導(dǎo)

素質(zhì)教育給學(xué)科教學(xué)提供全新的發(fā)展平臺(tái)，也增加了教師對(duì)學(xué)科教育進(jìn)行創(chuàng)新性探索的能動(dòng)性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在對(duì)小學(xué)生實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，需要思考進(jìn)行課程提問(wèn)的技巧，也要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)科教育的途徑，改善當(dāng)前課程教育效果差的現(xiàn)狀。所以，教師需要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題技巧的指導(dǎo)，增加學(xué)生運(yùn)用解題技巧解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，促使學(xué)生能在課程教育中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展。

結(jié)合上述研究得知，學(xué)科教師在實(shí)施課堂提問(wèn)的時(shí)候存在一些問(wèn)題，不能提升學(xué)科教育的效果。所以，教師要思考怎樣提升知識(shí)提問(wèn)的技巧，如何實(shí)施創(chuàng)新性的知識(shí)教育，強(qiáng)化該項(xiàng)課程教育起到的育人效果。本文認(rèn)為教師應(yīng)該講究提問(wèn)的技巧，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行思考。同時(shí)，教師也應(yīng)該重視學(xué)生在知識(shí)探究中合作學(xué)習(xí)，改善知識(shí)傳輸?shù)男Ч?。此外，教師在?duì)小學(xué)生實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，需要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題技巧的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林瑩.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及其改進(jìn)策略[J].職業(yè)技術(shù)，2017，16（11）：99-101.

[2]婁麗.搭建高效課堂橋梁：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧的分析與思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（12）：235.

[3]何聲.“學(xué)講”趨勢(shì)下小學(xué)美術(shù)課堂轉(zhuǎn)變：以故事的方式創(chuàng)新教學(xué)方法[J].美術(shù)教育研究，2016（02）：151.