呂文興

摘 要：在信息化時(shí)代計(jì)算機(jī)課程是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要學(xué)科，而在教學(xué)實(shí)踐中如何提升學(xué)生的創(chuàng)新能力則是教師教學(xué)研究的主要課題。從小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)給出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)計(jì)算機(jī)；教學(xué)實(shí)踐；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

小學(xué)生思維活躍、樂(lè)于探索，正是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的起始時(shí)期。而計(jì)算機(jī)作為一門現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)性學(xué)科，其在學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展方面有著重要的教育價(jià)值。但是從目前小學(xué)階段的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)實(shí)踐效果來(lái)看，教師對(duì)于學(xué)生自主探索與創(chuàng)新意識(shí)的滲透，對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐的指導(dǎo)均存在一定的缺陷。針對(duì)此，教師應(yīng)該以自主探究、勇于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神品質(zhì)為基本要求，為小學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境。

一、遵循學(xué)生主體原則，激發(fā)其創(chuàng)新探索的興趣

興趣是最好的老師，在小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生形成對(duì)知識(shí)探索的主觀意愿，這樣才能在探索中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的多角度探索。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師為主體的課堂設(shè)計(jì)環(huán)境，學(xué)生的主體地位在課程改革中不斷被強(qiáng)調(diào)，基于此，教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)圍繞小學(xué)生的基本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更加貼近其思維方式，更利于其創(chuàng)新思考的教學(xué)內(nèi)容，例如，在介紹“我們生活在信息的世界里”的過(guò)程中，教師從生活情境入手，鼓勵(lì)學(xué)生描述以下信息為生活帶來(lái)的便利，而這樣開(kāi)放性的教學(xué)引入對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考，調(diào)動(dòng)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣無(wú)疑是有利的。

二、深挖教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的品質(zhì)

教材是教學(xué)實(shí)踐的載體，教材中不僅蘊(yùn)含了基本的理論知識(shí)，更包含了諸多潛在問(wèn)題，而通過(guò)對(duì)教材的深入挖掘，教師不僅能夠更加靈活地掌握教學(xué)過(guò)程，還為學(xué)生的創(chuàng)新思考提供了問(wèn)題導(dǎo)向。在小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)向性問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在思考與探索中形成創(chuàng)新能力，例如在“整理文件”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)踐操作為學(xué)生提出建立文件夾、修改文件屬性等問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題探索中形成創(chuàng)新思考。此外，質(zhì)疑精神的培養(yǎng)也是創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容，提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要，因?yàn)閱?wèn)題產(chǎn)生往往伴隨一系列的自主思考，而這對(duì)于創(chuàng)新思維的鍛煉是十分重要的。因此，在小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自我表達(dá)空間，讓學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中形成自主探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

三、完善師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新探索的勇氣

小學(xué)生的心理環(huán)境比較脆弱，其在創(chuàng)新能力發(fā)展的過(guò)程中需要通過(guò)外界的認(rèn)可來(lái)強(qiáng)化創(chuàng)新行為。而由于特殊的發(fā)展階段，其對(duì)于教師的認(rèn)可有著明顯的依賴，因此構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生之間的關(guān)系更缺乏平等性，一些教師甚至為了教學(xué)進(jìn)度和課堂紀(jì)律對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思考、創(chuàng)新行為進(jìn)行打斷、訓(xùn)斥甚至懲罰，從而將學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展抑制在萌芽階段。針對(duì)此，小學(xué)教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)利用平和、耐心的態(tài)度，獲得學(xué)生的信任，并在平等的溝通與交流中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新探索的勇氣。

四、注重情感溝通，強(qiáng)化學(xué)生積極探索的信心

在新課程改革的背景下，情感態(tài)度的發(fā)展與知識(shí)的積累、能力的提升并重。一直以來(lái)在小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)中，基于學(xué)科特點(diǎn)，教師更多的是對(duì)學(xué)生的操作能力進(jìn)行訓(xùn)練，如教會(huì)學(xué)生了解計(jì)算機(jī)鍵盤、鼠標(biāo)的基本功能，教會(huì)學(xué)生利用“Word”編輯處理文字等。但是對(duì)于學(xué)生的情感發(fā)展卻沒(méi)有給予足夠的重視。創(chuàng)新能力的形成并不是一蹴而就的，而常常要經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)失敗的過(guò)程，在這一過(guò)程中只有強(qiáng)大的心理素質(zhì)才能夠保證創(chuàng)新實(shí)踐的不斷推進(jìn)。因此，在小學(xué)階段，教師應(yīng)針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生不僅獲得成功的喜悅，更敢于接受失敗的教訓(xùn)，這樣才能不斷強(qiáng)化創(chuàng)新探索的信心。

五、堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不能僅僅局限于小學(xué)計(jì)算機(jī)的實(shí)踐操作中，而是應(yīng)該在理論的支持下不斷完善實(shí)踐過(guò)程。小學(xué)生的邏輯思維發(fā)展不足，但想象力比較豐富，這對(duì)于創(chuàng)新能力的發(fā)展有利也有弊。在計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該從學(xué)生這一思維特點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合的方法，讓學(xué)生的想象逐漸趨于合理。這樣才能不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以更好地發(fā)展自主創(chuàng)新能力。

總之，在小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是基于提升學(xué)生計(jì)算機(jī)理論水平與實(shí)踐操作能力的需要，更是從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，提高其適應(yīng)時(shí)代發(fā)展環(huán)境的品質(zhì)。雖然目前在小學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展依然受到多方面因素的限制，但是教師要依據(jù)課程改革的需要，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠獲得更加有利的發(fā)展。

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