孫威 洪銘

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的快速發(fā)展，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要學(xué)習(xí)手段逐漸開始被各個(gè)學(xué)校和各科教師所重視并開始進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)與探討。在利用微課時(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生的合作意識(shí)與研究意識(shí)是當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要發(fā)展方向之一；如何把這些問題利用翻轉(zhuǎn)課堂與微課進(jìn)行解決是進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)的教師必須去研究的問題。以小學(xué)數(shù)學(xué)中的認(rèn)識(shí)時(shí)間為例，通過研究微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教育之中的應(yīng)用，希望能為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用；教學(xué)

一、進(jìn)行課堂知識(shí)點(diǎn)分析

本次微課以小學(xué)課程《認(rèn)識(shí)時(shí)間》為例進(jìn)行微課課堂模擬。在上課之前，教師要明白應(yīng)該教授的相關(guān)內(nèi)容以及需要讓學(xué)生明白的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表，知道時(shí)針、分針、秒針都代表著哪些意義。首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)表，明白表盤上有十二個(gè)大格，時(shí)針每走一格就代表著時(shí)間過去了一小時(shí)；每一大格都有六十個(gè)小格，分針每走一格就代表著過去了一分鐘；應(yīng)該讓學(xué)生充分地了解時(shí)針、分針、秒針的含義與內(nèi)在關(guān)系，為以后進(jìn)行相關(guān)的時(shí)間計(jì)算打下基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生來說，時(shí)間的概念是抽象難懂的，雖然有一定的生活經(jīng)驗(yàn)的積累，但大部分的孩子并不能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)時(shí)間。所以，在教學(xué)過程中，可以讓同學(xué)們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下制作小道具，通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，明白時(shí)鐘表面與表針之間的關(guān)系，從而能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)時(shí)間。我們將以下幾點(diǎn)作為教學(xué)目標(biāo)：（1）讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)表面含義；（2）正確理解表面與表針的關(guān)系；（3）嘗試進(jìn)行時(shí)間解讀，其中理解表針和表盤是本課的難點(diǎn)。

二、如何進(jìn)行微課設(shè)計(jì)

我們就本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選，選取可以做成微課的知識(shí)點(diǎn)；應(yīng)該選擇概念性的、約定型的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建微課，這樣有利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。我們選擇以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成微課：（1）認(rèn)識(shí)表盤中每一格的含義，知道兩個(gè)數(shù)字之間有一個(gè)大格，每一大格中間有六十個(gè)小格；（2）認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針、秒針；（3）對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行詳細(xì)解答與排疑。

三、制作課件，提升課堂質(zhì)量

作為教師，應(yīng)該利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，從而幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。在制作課件時(shí)應(yīng)該對(duì)整個(gè)課堂思路進(jìn)行總結(jié)，對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行專門的剖析，在制作過程中不能照搬以前的內(nèi)容，應(yīng)該按照本次課程進(jìn)行相關(guān)的課件制作；在制作課件時(shí)，應(yīng)該明白哪些問題對(duì)學(xué)生來說是困難的，如何將課件與所進(jìn)行的微課進(jìn)行更好的匹配，還需要合理選用知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生沒想到的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充與學(xué)習(xí)。

四、微課的上傳與學(xué)習(xí)

當(dāng)微課制作完成，我們可以采用以下兩種方法進(jìn)行微課上傳：（1）將微課在家長(zhǎng)群里進(jìn)行共享，讓家長(zhǎng)進(jìn)行下載，從而讓學(xué)生觀看。（2）上傳到專門的微課平臺(tái)，讓學(xué)生在線觀看。但我國(guó)的微課平臺(tái)還不完善，有許多需要改進(jìn)的地方，所以一般上傳到家長(zhǎng)群里，由家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生觀看，并完成自學(xué)報(bào)告單的批閱。

五、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用方法

在微課進(jìn)行完畢，教師將報(bào)告單進(jìn)行批閱后，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出一定的調(diào)整，從而保證學(xué)生能夠充分地學(xué)習(xí)；在上課時(shí)，應(yīng)該先梳理知識(shí)點(diǎn)，然后依據(jù)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況和自學(xué)報(bào)告單進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)教學(xué)，對(duì)學(xué)生不懂的重難點(diǎn)應(yīng)該進(jìn)行深入解析；在教師講解完重難點(diǎn)后，把學(xué)生分為各個(gè)小組每個(gè)小組，進(jìn)行討論，然后由老師進(jìn)行提問檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。在討論完成后，老師可以出難度較高的題目讓學(xué)生對(duì)時(shí)間進(jìn)行辨認(rèn)與思考，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，并進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生出錯(cuò)較多的地方重新進(jìn)行分析。

六、設(shè)計(jì)微課應(yīng)注意的問題

在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生的主體性，老師與家長(zhǎng)應(yīng)該是引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者，不論是隨堂測(cè)驗(yàn)還是自學(xué)報(bào)告單都應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)立完成，而且在微課設(shè)計(jì)上應(yīng)該注意趣味性的設(shè)計(jì)，寓教于樂，讓孩子更加快樂地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣不僅有利于提高學(xué)習(xí)效率，還可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于學(xué)生的整體發(fā)展；還要注意課程創(chuàng)新，可以將時(shí)下流行的動(dòng)畫人物與課件進(jìn)行結(jié)合，例如小豬佩奇等因素，這樣可以極大地吸引小學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)；進(jìn)行練習(xí)時(shí)，題目難度不宜過高，題量也不能太大，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生做不完題目或者檢測(cè)不出學(xué)生的真實(shí)水平，不利于教學(xué)的進(jìn)行。

通過微課結(jié)合傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行教學(xué)能夠顯著提升小學(xué)生的課堂注意力和學(xué)習(xí)興趣，能夠極大地提升上課質(zhì)量，從而更好地進(jìn)行教學(xué)。將微課和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的方式運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂上，可以提升課堂知識(shí)的深度和廣度，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力都有很大的幫助，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李冬雪.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐微課設(shè)計(jì)：以神奇的莫比烏斯帶為例[J].讀天下，2016（10）.

作者簡(jiǎn)介：孫威（1972—），女，漢族，遼寧省遼中縣人，中小學(xué)教育，單位：哈爾濱市友協(xié)第二小學(xué)校。

第二作者：洪銘（1996—），女，漢族，遼寧省沈陽市人，中小學(xué)教育，單位：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)。