楊琳

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是順應(yīng)新時代發(fā)展的要求，同時也是為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)，主要是指教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不要只注重學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升，更多的是注重學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)與學(xué)生的全面發(fā)展。而小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)是學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，并且貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的始終，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力非常重要。旨在探究基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)計算能力；小學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的學(xué)科，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是非常重要的，任何的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都離不開數(shù)學(xué)計算。而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)計算是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)階段最關(guān)鍵的時期。教師在小學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)計算教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)立足于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，從整體出發(fā)，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。接下來結(jié)合教師以往的教學(xué)經(jīng)驗，具體談一下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)現(xiàn)狀以及策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)計算教學(xué)方式落后

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)計算教學(xué)方式中，教學(xué)過程中總是以教師為主體，學(xué)生跟著教師的思路一步一步地進(jìn)行計算，沒有有效地結(jié)合學(xué)生的個性特點，導(dǎo)致數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程比較死板，不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在進(jìn)行計算教學(xué)的過程中，總是用分?jǐn)?shù)來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的好壞，片面的評價方式，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，同時不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，以及學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生沒有形成自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

2.課堂教學(xué)實踐利用不充分

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的過程中，主要是集中在數(shù)學(xué)課堂，但是小學(xué)生大部分都處于活潑好動的年齡，平時比較貪玩。因此要想讓學(xué)生在課外鍛煉自己的數(shù)學(xué)計算能力可能是不太現(xiàn)實的，因此教師就只能有效地把握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時間。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，能否有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，以及學(xué)生計算能力的養(yǎng)成，就決定了數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)效果的好壞。但是在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)實踐中沒有充分地利用課堂教學(xué)時間，因此導(dǎo)致教師課堂教學(xué)效率低下，沒有真正地落實核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。

二、提高核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略

1.培養(yǎng)高于傳授

學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，讓其積極主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，還是被動地接受教師傳授的數(shù)學(xué)知識，主要是取決于教師的教學(xué)技能。因此數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)計算能力教學(xué)過程中，可以利用核心素養(yǎng)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。因此教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不要急于向?qū)W生灌輸自己的數(shù)學(xué)計算方式，而是讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，并且根據(jù)學(xué)生的思路，教師在學(xué)生探究過程中給予指點，真正的在數(shù)學(xué)計算課程中尊重學(xué)生的主體地位，并且主動了解學(xué)生的生活經(jīng)驗，運用核心素養(yǎng)教學(xué)理念，設(shè)計相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境環(huán)境中不斷地產(chǎn)生數(shù)學(xué)計算的熱情，然后提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。例如人教版一年級“1～5的認(rèn)識和加減法”，教師可以設(shè)計生活場景，利用奶奶家的雞蛋問題，小雞每天下一個雞蛋，那么三天以后有多少個雞蛋呢？將原本枯燥的數(shù)字問題轉(zhuǎn)化為生活中的場景，這樣可以讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中更好地進(jìn)行計算，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。

2.理解高于背記

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，因此與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)方式的不同之處，就在于核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)計算能力更加注重學(xué)生的理解能力以及學(xué)生的思考能力的培養(yǎng)。因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理特點以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并且制定相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，運用多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)計算的過程，而不是一味地讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性的數(shù)學(xué)計算。同時教師也不要用最終的計算成績來評價學(xué)生計算能力的高低，應(yīng)當(dāng)設(shè)置多元化的評價方式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如人教版二年級下冊“混合運算”中，教師不要急于向?qū)W生介紹關(guān)于混合運算的規(guī)律，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，有的學(xué)生會按照步驟將綜合算式拆分成兩個分式進(jìn)行計算，之后教師給予學(xué)生鼓勵，然后對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣的計算方式適用于同級運算中，如果出現(xiàn)了不同級的運算符號的時候，就應(yīng)當(dāng)先算乘除，后算加減，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一種新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的個性特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，培養(yǎng)合格的社會主義接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].科教文匯（上旬刊），2016（9）.

[2]藍(lán)藝明.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)研究[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016（6）.