王憲臣

摘 要：自從新一輪課程改革以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)水平取得了質(zhì)量上的提升，但是由于受到應(yīng)試教育思想的影響，部分小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率仍然呈現(xiàn)出了低效化的趨勢(shì)。針對(duì)新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題的研究，提出相關(guān)的解決策略，希望能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作的開(kāi)展起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；低效問(wèn)題

造成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)低效化的問(wèn)題，分為主觀與客觀兩個(gè)層面。在主觀層面，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，不能完全體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)方向。在客觀上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的課堂紀(jì)律影響了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。我們?cè)谥饔^上應(yīng)該積極貫徹新課標(biāo)教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)模式，在客觀上應(yīng)認(rèn)真維護(hù)課堂紀(jì)律，促使教學(xué)效率不斷提升。以下結(jié)合具體教學(xué)情況，分別進(jìn)行介紹。

一、造成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)低效化的問(wèn)題

造成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)低效化問(wèn)題，包括教學(xué)模式落后與課堂紀(jì)律問(wèn)題兩個(gè)方面，我們應(yīng)認(rèn)真總結(jié)造成問(wèn)題的原因，提出有針對(duì)性的解決策略。

1.教學(xué)模式受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響造成了教學(xué)低效化問(wèn)題

在教學(xué)層面來(lái)說(shuō)，造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低效化的問(wèn)題分為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。一方面，教師教學(xué)受到應(yīng)試教育影響，造成了課堂教學(xué)低效問(wèn)題。而另一方面，學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，造成了課堂教學(xué)低效問(wèn)題。對(duì)于教師的教學(xué)而言，雖然新課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)要體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，但是部分教師習(xí)慣了以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，違背了新課標(biāo)的宗旨，導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的低效。而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育影響下，習(xí)慣了被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，即使教學(xué)手段得到了創(chuàng)新，也難以讓學(xué)生在短期內(nèi)適應(yīng)。

2.課堂紀(jì)律因素導(dǎo)致了課堂教學(xué)低效問(wèn)題

小學(xué)生的年齡較小，他們的自我約束能力還較為不足。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)上課走神、不認(rèn)真聽(tīng)講、交頭接耳、搞小動(dòng)作的違反課堂紀(jì)律現(xiàn)象，使教師將教學(xué)時(shí)間用在了維護(hù)課堂紀(jì)律的過(guò)程中，導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)低效的問(wèn)題。對(duì)于這種問(wèn)題的成因，主要還是在教學(xué)不能有效吸引學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，我們要在加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理的同時(shí)，有效提升課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠更加集中精力地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)低效問(wèn)題應(yīng)采取的解決策略

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低效問(wèn)題的解決，我們要依照新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升課堂紀(jì)律水平。

1.利用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式建設(shè)開(kāi)放有活力的語(yǔ)文課堂

新課標(biāo)提倡學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以閱讀教學(xué)為主體，努力地發(fā)展學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，建設(shè)開(kāi)放有活力的語(yǔ)文課堂。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，我們應(yīng)該多為學(xué)生提供自主閱讀空間，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀獲取語(yǔ)文知識(shí)、提升學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而發(fā)展自主閱讀能力。在合作與探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們應(yīng)依托課文題材，組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，通過(guò)小組間成員的合作，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，探究課文或課文之外的相關(guān)知識(shí)，努力構(gòu)建開(kāi)放有活力的語(yǔ)文課堂。

例如在《武松打虎》一課的教學(xué)中，首先要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文的自主閱讀，之后以小組為單位共同討論自主閱讀心得。在學(xué)生的討論過(guò)程中，我為學(xué)生提出探究課文描寫(xiě)武松打虎手法的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生通過(guò)合作、探究的方式，加深了對(duì)課文的理解，掌握了“白描”的文言文寫(xiě)作方面。

2.有效地提升課堂紀(jì)律水平

造成課堂紀(jì)律問(wèn)題的原因，主要是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣。我們?cè)谔嵘n堂紀(jì)律水平的過(guò)程中，應(yīng)從教師角度入手，提升課程教學(xué)的趣味性、參與性、互動(dòng)性。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，觀察到哪些學(xué)生出現(xiàn)了注意力分散的狀況，可以以簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)的方式吸引其注意力，還可以增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而引導(dǎo)他主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與性的教學(xué)活動(dòng)，利用師生的互動(dòng)對(duì)話將學(xué)生的注意力牢牢吸引到學(xué)習(xí)之上，從而有效提升課堂紀(jì)律水平。對(duì)于違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，我們要以正面的引導(dǎo)為主，避免出現(xiàn)體罰措施，使學(xué)生能夠從主觀上認(rèn)識(shí)并改正自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而更加認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總而言之，在面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低效問(wèn)題的過(guò)程中，我們要認(rèn)真總結(jié)問(wèn)題成因，從問(wèn)題的根源著手解決。針對(duì)主觀上教學(xué)模式落后的問(wèn)題，我們應(yīng)大力倡導(dǎo)新課標(biāo)提倡的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法，建設(shè)開(kāi)放有活力的語(yǔ)文課堂。面對(duì)客觀上課堂紀(jì)律影響教學(xué)效率的問(wèn)題，我們應(yīng)不斷提升課堂紀(jì)律。通過(guò)在主觀與客觀上的努力，使我們的教學(xué)不斷適應(yīng)新課標(biāo)的要求，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)。

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