杜麗媛

摘 要：寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生年齡偏小、理解能力有限，并且教師缺乏有效的教學(xué)方法等原因，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量并不高。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的策略，以期提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；寫作教學(xué)；策略

小學(xué)是語(yǔ)文知識(shí)積累的基礎(chǔ)階段，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提升其寫作能力，需要教師在寫作教學(xué)過程中注重教學(xué)方式的多樣化，并且在寫作教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，因材施教，注重知識(shí)的積累，開闊學(xué)生的視野，從而提升學(xué)生的寫作能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問題

1.教師觀念意識(shí)薄弱

在應(yīng)試教育背景下，大多語(yǔ)文教師將學(xué)生的成績(jī)作為衡量語(yǔ)文教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師主要采取“灌輸式”的教學(xué)方式，認(rèn)為寫作只要“死記硬背”就行。這種教學(xué)方式在短時(shí)間內(nèi)可能會(huì)達(dá)到立竿見影的效果，但長(zhǎng)期如此，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。由于小學(xué)生生活閱歷有限，為完成教師安排的寫作要求，小學(xué)生只能將書本中的知識(shí)生搬硬套地加入進(jìn)去，對(duì)所發(fā)生的事件只能進(jìn)行簡(jiǎn)單表達(dá)，并沒有潤(rùn)色、升華，導(dǎo)致寫作缺乏真情實(shí)感。

2.學(xué)生缺乏寫作興趣

在小學(xué)寫作教學(xué)中，大部分學(xué)生對(duì)寫作的興趣并不高。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因可能是小學(xué)生的年齡較小，語(yǔ)言運(yùn)用能力有限，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生一定的恐懼心理；另外，由于教師學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等原因，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平參差不齊，缺乏有效的教學(xué)方法，大部分語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中太過于刻板，未充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，所采取的教學(xué)方法不夠靈活，導(dǎo)致無(wú)法提高學(xué)生的寫作興趣。

3.學(xué)生理解能力有限

由于小學(xué)生在生活閱歷、理解能力、認(rèn)知能力等方面的限制，對(duì)教師講解的內(nèi)容理解有限，在課堂上明明都懂，但在實(shí)際寫作過程中卻不能合理運(yùn)用；同時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)課本中未介紹的人、事、物缺乏鑒賞能力，語(yǔ)文知識(shí)積累不足，若教師不能進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生的寫作水平難以提高。再者，小學(xué)生的想象力有限，寫作思路狹隘，若教師沒有對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行有效的訓(xùn)練，最終致使學(xué)生寫出來(lái)的作文雷同率較高。

二、應(yīng)對(duì)策略

在小學(xué)階段，一般要求學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，并不會(huì)對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)言的深度做過高的要求，開展寫作教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知世界、觀察社會(huì)。而在這一過程中，學(xué)生的觀察能力、溝通能力、認(rèn)知能力及語(yǔ)言表達(dá)能力均會(huì)得到鍛煉。因此，如何提升小學(xué)生語(yǔ)文寫作水平，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。

1.轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念

正確的教學(xué)觀念是各項(xiàng)教學(xué)工作有效開展的前提。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)將寫作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，而不是只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。為培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感，在寫作教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過觀察日常生活中的事物并不斷思考，可提高其寫作能力。通過開展趣味性活動(dòng)，如做游戲、講故事、親子活動(dòng)等，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，同時(shí)通過生生或師生之間的情感交流，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，從而為學(xué)生語(yǔ)言組織能力及表達(dá)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

2.積累寫作素材

基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，單純的課堂教學(xué)并不能達(dá)到良好的效果，需要多途徑地加強(qiáng)語(yǔ)文寫作基礎(chǔ)的教學(xué)。首先，合理利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，例如利用多媒體播放優(yōu)秀作文以及相關(guān)背景素材，豐富學(xué)生的生活閱歷，使學(xué)生更加深入地了解寫作題目。其次，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，學(xué)會(huì)記錄日常生活中的事物，如宣傳標(biāo)牌、廣告語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)資源等，并在課堂上有意識(shí)地講解名人軼事、歷史典故，這些都可以成為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)補(bǔ)充的內(nèi)容。再者，在寫作理論教學(xué)基礎(chǔ)上開展生活實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活中尋找素材。例如描寫人物的時(shí)候，教師可組織學(xué)生到特定地點(diǎn)進(jìn)行觀察；描寫人物的神色表現(xiàn)、穿衣打扮、動(dòng)作行為等，學(xué)生可將自己的觀察內(nèi)容寫入作文中，使文章更具真實(shí)性。

3.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)，抓住學(xué)生的心理，從興趣入手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到寫作活動(dòng)中。對(duì)寫作水平好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，或?qū)?yōu)秀的文章貼入黑板報(bào)，對(duì)寫作水平較差的學(xué)生也應(yīng)給予相應(yīng)鼓勵(lì)，同時(shí)加強(qiáng)溝通，幫助學(xué)生分析其存在的缺點(diǎn)與不足，并且根據(jù)不同的缺點(diǎn)給予合理有效的改進(jìn)方式，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

4.因材施教，循序漸進(jìn)

小學(xué)生在思考能力、理解能力、表達(dá)能力等方面都存在一定局限性，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)充分考慮這些問題，遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生的理解能力，有目標(biāo)、分階段地進(jìn)行引導(dǎo)，因材施教，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)表達(dá)能力欠缺的學(xué)生，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)微事物的觀察，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)所觀察的事物進(jìn)行描述，有利于提高其寫作水平。

總的來(lái)說，寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問題，采取相應(yīng)的措施，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的情感，有利于提高寫作教學(xué)水平。

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