陳小婷

摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生潛入課文中去探驪得珠，感受語言的無窮魅力。從“入語境、品意境、悟心境”三個(gè)層次展開論述，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字的感性世界，品味語言的精妙。

關(guān)鍵詞：朗讀；詞語；入語境；品意境；悟心境

著名語文特級(jí)教師薛法根認(rèn)為：“語文的教學(xué)價(jià)值就是使學(xué)生獲得語言的智慧——簡(jiǎn)單地說，就是獲得表達(dá)的方法與藝術(shù)?！蔽艺J(rèn)為小學(xué)語文語文教學(xué)可以通過“三境”教學(xué)方法（即入語境、品意境、悟心境），帶領(lǐng)學(xué)生潛入課文中去探驪得珠，感受語言的精妙，品味語文的魅力。

一、讀中悟情，巧入語境

朗讀是語文教學(xué)的源泉?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀?！笨梢?，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，讀到文字中，讀到情境中，讀到作者心中。

語文教育專家韓軍說過：“有感情地誦讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、樂感、情感的和諧統(tǒng)一。”《秋思》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第二組的一首古詩，語言平實(shí)而情韻綿長(zhǎng)，由于小學(xué)生年齡小，情感體驗(yàn)缺乏，他們無法一下子體會(huì)到詩人身在異鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。在教學(xué)過程中，我采取多元誦讀、自由朗讀、放聲誦讀、教師范讀等，讓學(xué)生多角度地接觸詩文，讀出節(jié)奏，讀出韻味！在理解大概詩意的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀：假如你就是張籍，你會(huì)想起家鄉(xiāng)的什么人，什么地方，會(huì)說些什么呢？寫完信，讓學(xué)生繼而走進(jìn)張籍寄信的畫面，經(jīng)過一系列的情境，學(xué)生悟出了詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。在課堂的最后，我配上音樂，學(xué)生帶著想象的畫面，再一起誦讀《秋思》，詩意就這樣通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲潛移默地印在學(xué)生的心里。

在語文教學(xué)中注重讀中悟情，巧入語境，學(xué)生可以直觀、深入地體悟到文章的獨(dú)特內(nèi)涵，就可以更深層次地理解文本，促進(jìn)語文課堂的有效性教學(xué)。

二、咀嚼詞語，品味意境

語文課堂的詞語教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)過程。咀嚼詞語，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的世界里漫步，探微發(fā)幽，細(xì)細(xì)體會(huì)感悟，學(xué)生便可以收獲語文的芬芳。

抓詞語，讀其文，悟其神。執(zhí)教《老人與海鷗》一課時(shí)，分析“喂海鷗”這部分時(shí)，學(xué)生在自主合作中研讀文本，抓住“很小心”“親昵”“掃得干干凈凈”等關(guān)鍵詞，體悟老人與海鷗之間的感情。但學(xué)生還是忽略了細(xì)微處，文段中提到的“餅干丁”也很值得我們咀嚼。為了更好地理解“餅干丁”，我讓學(xué)生通過查閱書籍了解老人的背景：老人一個(gè)月的工資只有308元，而喂海鷗的餅干一公斤就是4.5元，老人一買就買好幾公斤，而留給自己最大的奢侈品就是0.2元，兩毛錢一包的香煙。來之不易的餅干丁折射出老人的簡(jiǎn)樸、老人對(duì)海鷗的愛，學(xué)生帶著理解再次朗讀，與文字共舞，真切地感受濃濃情意。咀嚼詞語的味道，走進(jìn)文本深處，這樣閱讀、這樣思考，學(xué)生就真正走進(jìn)了人物內(nèi)心，體悟真情一片。

在語文教學(xué)中，沉入詞語，品情悟境，感受詞語的芬芳香氣和豐富多彩的色調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏感性，更深地滲入學(xué)生的精神世界，語文課堂就會(huì)變成洶涌澎湃的思維場(chǎng)。

三、感其情，悟心境

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”品詞析句的目的不再單純的是要增加積累量，而是培養(yǎng)學(xué)生能夠在具體的語境中，讀其文，感其情，悟其神，得其法，這樣我們的語文課堂便能涌動(dòng)智慧和靈性。

觸摸語言，感悟升華。在語文示范課活動(dòng)中，我執(zhí)教了《地震中的父與子》。通過朗讀，學(xué)生可能已經(jīng)被故事里的情感打動(dòng)了，但我認(rèn)為還不夠，還得讓學(xué)生有更深的震撼。我抓住“這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”進(jìn)行教學(xué)：為什么說這是一對(duì)了不起的父子？學(xué)生根據(jù)課文，進(jìn)入人物情感體驗(yàn)，獲得情感共鳴并得到情感升華，道出這對(duì)父子之間堅(jiān)守建立在愛的基礎(chǔ)上的承諾。順勢(shì)而導(dǎo)，我讓學(xué)生說說關(guān)于父愛的小故事，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生紛紛抒發(fā)自己的心聲，心中埋藏的情感直接撞擊學(xué)生的心靈，真切地感受偉大的父愛。這時(shí)候，語言不再是生硬的文字，而是帶上了情感的溫度，流進(jìn)學(xué)生的心田，融進(jìn)他們自己的語言寶庫。課至收官，情感亦達(dá)到極致，這就是語文課堂的魅力！

入語境，品意境，悟心境，語文課堂尋言入文，緣意入境，情趣相生，沒有生命的文字有了聲音，有了色彩，有了味道，有了情韻，學(xué)生切實(shí)感受到語言無窮的魅力，這樣的語文教學(xué)怎能不靈動(dòng)豐盈呢？

參考文獻(xiàn)：

[1]羅興.語言，在慢焙細(xì)炒中散發(fā)芬芳[J].小學(xué)語文教師，2013（3）.

[2]錢正權(quán).好詞佳句須在篇中看[J].小學(xué)語文教師，2012（1）.

[3]汪明華.沉入詞語的感性世界[J].小學(xué)語文教師，2013（11）.

[4]周萍.閱讀教學(xué)：讓學(xué)生獲得更多的言語智慧[J].都市家教（上半月），2014（10）.

[5]楊輝，張曉陸.就這樣愛上誦讀：《雨巷》教學(xué)反思.語言文字報(bào)，2017（9）：6.