劉桂華

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育如何使學(xué)生承擔(dān)更少的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，獲得更大的學(xué)習(xí)收益，已經(jīng)成為了廣大基礎(chǔ)教育工作者共同關(guān)注和關(guān)心的問題。具體在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)利用有效的教學(xué)手段進行增效減負(fù)，不斷提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。就閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、課堂對話的相關(guān)教學(xué)策略，進行對小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的研究，希望能夠?qū)πW(xué)語文教學(xué)研究事業(yè)作出一定的貢獻。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；增效減負(fù)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，由于教學(xué)模式受到了應(yīng)試教育的影響，學(xué)生們背負(fù)著沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這些課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且會使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的倦怠，喪失學(xué)習(xí)的積極性。為了進行有效的增效減負(fù)，我們應(yīng)該以開放的教學(xué)方法構(gòu)建有活力的語文課堂，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，進而提升教學(xué)質(zhì)量。以下根據(jù)閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)與課堂對話三個方面，分別進行介紹。

一、在閱讀教學(xué)中利用自主閱讀的方式進行增效減負(fù)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師利用單向的分析教學(xué)，為學(xué)生進行滿堂的閱讀分析，使學(xué)生在被動學(xué)習(xí)的過程中承受了過多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，喪失了主動學(xué)習(xí)的積極性。為了使小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)，我們在閱讀教學(xué)中，利用自主閱讀的教學(xué)方式進行教學(xué)，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，在自主閱讀過程中提升了學(xué)習(xí)效率。

例如，在《董存瑞舍身炸碉堡》一課的教學(xué)中，我首先為學(xué)生介紹了解放戰(zhàn)爭的歷史背景，以及董存瑞烈士的生平履歷，讓學(xué)生產(chǎn)生對董存瑞烈士的敬仰之情。之后讓學(xué)生帶著對董存瑞烈士的敬仰進行自主閱讀活動，要求學(xué)生思考董存瑞烈士為什么非要舍身炸碉堡，并嘗試總結(jié)炸掉碉堡后的結(jié)果。學(xué)生在自主閱讀過程中，認(rèn)真總結(jié)課文的表達方法，深入分析課文中人物的思想情感，對炸碉堡的背景、炸碉堡的經(jīng)過、炸碉堡的結(jié)果產(chǎn)生了深入認(rèn)識，有效地提升了閱讀教學(xué)效率。

二、在寫作教學(xué)中利用自由選題的方式進行增效減負(fù)

寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文字表達能力的主要途徑，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，寫作題目規(guī)定刻板，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生將寫作練習(xí)視為一種沉重的負(fù)擔(dān)，造成了學(xué)生寫作效率低下的問題。為了在寫作教學(xué)中減負(fù)增效，我們應(yīng)該利用自由選題的方式讓學(xué)生進行寫作練習(xí)。學(xué)生通過自由選題，能夠選擇自己感興趣或者擅長的話題進行寫作，使學(xué)生能夠在寫作過程中更加積極認(rèn)真，使學(xué)生的寫作效率得到有效的提升。

例如，我們在寫作教學(xué)中，要求學(xué)生自由選題，將自己生活中的一件往事記錄在作文中。學(xué)生根據(jù)自由選題的要求，紛紛在寫作練習(xí)過程中展現(xiàn)了自身生活中的往事。他們有的寫自己在夏天是如何會游泳的，有的寫自己在假期是怎樣幫助家長做家務(wù)的，有的寫自己在過年的時候與家人團聚的情境，表現(xiàn)出了學(xué)生對生活的熱愛和積極向上的生活態(tài)度。通過自主選題作文，使學(xué)生的寫作思維得到了充分激發(fā)，使他們的寫作掙脫了寫作命題的桎梏，從而將自身感興趣的話題寫成作文，發(fā)展了真實可用的寫作能力。

三、利用開放式的課堂對話進行增效減負(fù)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂對話的過程中，教師一再為學(xué)生進行題目的問答，使學(xué)生感受到了沉重的學(xué)習(xí)壓力。為了進行小學(xué)語文課堂教學(xué)的減負(fù)增效，我們以開放式的課堂對話形式，促進師生交流。我們在開放式課堂對話過程中，積極創(chuàng)新對話模式，將傳統(tǒng)的知識檢驗式課堂對話，發(fā)展為開放的、注重情感交流的師生互動過程，使學(xué)生通過課堂對話受到啟迪，從而提升了學(xué)習(xí)效率。

例如，我們在教學(xué)《有的人——紀(jì)念魯迅有感》一課后，我就組織學(xué)生圍繞“你所知道的魯迅”為內(nèi)容，進行開放式的集體討論。學(xué)生表示自己眼中的魯迅，是中國近代史中最偉大的文學(xué)家，表示魯迅用尖銳深刻的文章有效批判了舊社會的丑惡。我為學(xué)生介紹了魯迅的主要作品《狂人日記》以及《阿Q正傳》的內(nèi)容大意，讓學(xué)生分析魯迅創(chuàng)作這兩篇文章對中國革命進程的重大促進作用。學(xué)生紛紛站在自己的角度分析《狂人日記》以及《阿Q正傳》的作品意義，表現(xiàn)出了學(xué)生對魯迅作品以及魯迅為人的理解。利用開放式課堂對話，可以將課堂對話內(nèi)容在教學(xué)的基礎(chǔ)上進行延伸，進而有效促進學(xué)生掌握更加豐富的知識，達到減負(fù)增效的目的。

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中為學(xué)生進行增效減負(fù)，能夠讓學(xué)生通過更加高效、輕松的學(xué)習(xí)過程，獲得更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生在增效減負(fù)過程中，能夠充分發(fā)揮主體作用，在主動學(xué)習(xí)中收獲更扎實的知識。我們在閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、課堂對話過程中，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，為學(xué)生制定了合理的教學(xué)策略，有效實現(xiàn)了增效減負(fù)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲了快樂、發(fā)展了思維、獲得了成長。

參考文獻：

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[2]吳曉娣.淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略[J].中國校外教育（下旬），2017（8）：136-137.