袁茗瑋

摘 要：隨著社會的發(fā)展，目前的教育模式已經(jīng)不能滿足社會時代的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，發(fā)展創(chuàng)造教育已經(jīng)成為未來教師的最大挑戰(zhàn)。從創(chuàng)造個性、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造技能三個創(chuàng)造教育的評價角度，闡述了在實踐過程中利用創(chuàng)客社團推進(jìn)小學(xué)創(chuàng)造教育所使用的具體策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客；創(chuàng)造教育；策略

一、創(chuàng)造教育概述

什么是創(chuàng)造教育？隨著創(chuàng)造教育研究的深入，關(guān)于創(chuàng)造教育的定義，眾說紛紜。

“創(chuàng)造教育是通過傳授創(chuàng)造學(xué)知識或運用創(chuàng)造學(xué)原理和方法，致力于開發(fā)受教育者創(chuàng)造力的教育思想、教育觀念、教育原則和教育方法的總和。”[1]

“凡是有利于受教育者樹立創(chuàng)造的意志，培養(yǎng)創(chuàng)造的精神，增長創(chuàng)造的才干，訓(xùn)練創(chuàng)造的思維，激發(fā)創(chuàng)造的熱情，從而有利于開展創(chuàng)造性的活動的教育都可被稱為創(chuàng)造教育?！盵2]

“創(chuàng)造教育是以激發(fā)人的創(chuàng)造本性為前提，以批判性地傳授現(xiàn)代知識信息、培養(yǎng)創(chuàng)造技能為內(nèi)容，以極大限度地發(fā)掘人類創(chuàng)造潛能為使命的教育?！盵3]

但仔細(xì)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)：它們依然擁有共同的內(nèi)涵——采用創(chuàng)造手段來培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

二、創(chuàng)客社團概述

（一）創(chuàng)客的由來

創(chuàng)客是指將與眾不同的想法變成實物的人，凡是通過學(xué)以致用的“做/造”物過程提高實踐能力，加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解的方式就是創(chuàng)客的過程。

（二）組建校園創(chuàng)客社團的必要性

組建創(chuàng)客社團的主要目的在于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力，為學(xué)生營造一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以自由發(fā)揮自己的想象力，使用實體環(huán)境和虛擬環(huán)境中的各類工具以及各類資源，通過自我探索，尋求同伴、教師或者專家的幫助，將自己的想法變?yōu)楝F(xiàn)實。

三、校園創(chuàng)客社團推進(jìn)小學(xué)創(chuàng)造教育的具體策略

（一）構(gòu)建合理的創(chuàng)客社團評價指標(biāo)，提升學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)

在創(chuàng)造教育評價中，對學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)的評價是決定創(chuàng)造教育效果的最主要因素，所以作者使用了一種參考性的創(chuàng)造教育指標(biāo)體系框架[4]，其中主要有三項衡量指標(biāo)：

1.創(chuàng)造個性

創(chuàng)造個性主要指創(chuàng)造素質(zhì)的人格特征和精神狀態(tài)，可以分為4個部分的內(nèi)容進(jìn)行評價：自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性、意志力。

2.創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是評價創(chuàng)造教育的核心要素。它主要包含獨創(chuàng)性、綜合性、開拓性三個特點。

3.創(chuàng)造技能

學(xué)生的創(chuàng)造能力主要指的是學(xué)生為完成創(chuàng)新學(xué)習(xí)實踐活動所必須具備的本領(lǐng)，主要包括創(chuàng)新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力和實踐能力。

（二）營造輕松的創(chuàng)客氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造個性

鼓勵學(xué)生經(jīng)過思考后提出問題，能夠經(jīng)過思考提出問題的學(xué)生是能夠真正進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，只有這樣的學(xué)生才可能提出一些有價值、有開創(chuàng)性的問題。

（三）開展多樣的創(chuàng)客活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1.聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)特定問題情境

聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)特定的問題情境可以培養(yǎng)學(xué)生運用已有知識解決生活問題的意識，在解決問題的過程中完成對所學(xué)知識與技能的融會貫通。每次活動，我都會制定一個開放性的主題，各個小組經(jīng)過頭腦風(fēng)暴，討論出本小組最感興趣的設(shè)計方案并著手進(jìn)行設(shè)計制作。

受到北京霧霾天氣的啟發(fā)，創(chuàng)客社團的4名學(xué)生自己設(shè)計了調(diào)查問卷，并對超過60個家庭進(jìn)行了訪談，充分利用了Photoshop、Arduino等技術(shù)設(shè)計出了一款可根據(jù)室外霧霾指數(shù)自動收放的防霧霾紗窗。

2.提供充足的創(chuàng)造實踐機會

創(chuàng)造教育的本質(zhì)是為了支持創(chuàng)造的過程與實踐，所以鼓勵學(xué)生抓住每一個實踐機會就成為調(diào)動他們創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。

（四）開發(fā)個性化的創(chuàng)客課程，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造技能

1.3D打印

3D打印分為3D打印機與3D打印筆兩種打印形式。

（1）3D打印筆

3D打印筆利用PLA或ABS等材料，插入筆中的材料受熱融化，擠出后在空氣中迅速冷卻，最后固化成穩(wěn)定的狀態(tài)。通電后，學(xué)生就可以使用3D打印筆開始進(jìn)行創(chuàng)作，通過幾個小時的練習(xí)，就可以馬上掌握。

（2）3D打印機

3D打印機課程設(shè)計較為復(fù)雜，學(xué)生需要學(xué)習(xí)3D打印建模軟件，這里我們使用的是3DMAX，在國內(nèi)，3D MAX擁有非常多的使用者，創(chuàng)客社團的學(xué)生在制作過程中遇到的很多問題，都是通過詢問論壇上的網(wǎng)友們解決的。

2.Scratch

Scratch采用積木堆砌的形式對程序進(jìn)行編寫。學(xué)生通過簡單地拖拽指令塊圖標(biāo)，就可以制作出有趣的小游戲。

3.Arduino

Arduino是一個基于開放源碼的軟硬體平臺，它的價格低廉，也是小學(xué)生最易上手的一款開源平臺。

4.定格動畫

定格動畫教學(xué)可以說是創(chuàng)客類校本課程當(dāng)中入門快、門檻低、價格便宜的一類課程，我們可以在智能手機上下載stop motion這樣操作簡單的手機APP作為入門拍攝工具。例如：參與創(chuàng)客社團的學(xué)生幫助天文社團的學(xué)生使用定格動畫的形式完成了一部以《天文神話故事》為題的作品，這部作品完整地呈現(xiàn)了大熊座、小熊座等常見的星座神話故事。以上這幾類課程，只是眾多創(chuàng)客類校本類課程中的一部分，還有更多的內(nèi)容值得探討。

本文根據(jù)作者在創(chuàng)客社團的實踐過程中獲得的經(jīng)驗，從創(chuàng)造個性、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造技能三個創(chuàng)造教育的評價維度，闡述了在小學(xué)階段教師可以利用合理的評價體系、輕松的創(chuàng)客氛圍、多樣的創(chuàng)客活動、個性化的創(chuàng)客類校本課程培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)，從而推進(jìn)小學(xué)創(chuàng)造教育的發(fā)展。

作為教師，應(yīng)該科學(xué)理解學(xué)生的創(chuàng)造力，樹立正確的創(chuàng)造教育理念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造教育的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。只有教師的素質(zhì)真正提高了，自身具有創(chuàng)造性了，創(chuàng)造教育才能真正落到實處，學(xué)生的創(chuàng)造力才可能真正得到培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]萊斯利·P·斯特弗，杰里·蓋爾.教育中的建構(gòu)主義[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[2]周立環(huán).課程對創(chuàng)造教育的影響研究[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2016.

[3]盧明德.創(chuàng)造教育與創(chuàng)新教育辨析：創(chuàng)造教育研究之九[J].江漢大學(xué)學(xué)報（人文科學(xué)版），2003.

[4]陳慶.創(chuàng)造教育的評價研究[D].云南師范大學(xué)，2004.