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        我們的批注式閱讀教學探索

        2018-12-09 08:47:28廖友霞
        新課程·小學 2018年7期
        關鍵詞:閱讀方法閱讀教學

        廖友霞

        摘 要:所謂的批注式閱讀,就是指學生在學習課文的過程中,通過教師有目的、有組織的指導,讀思結合,隨時記錄下自己的體會或疑問,并通過查字典、詞典和搜集資料等對文中的內容進行解釋、說明與補充的一種自主學習方法。在學習的過程中,要求學生適時批注,能有效培養(yǎng)學生的語文學習能力,那么如何引導學生批注閱讀呢?就此問題進行了探索。

        關鍵詞:閱讀教學;批注式;閱讀方法

        自2013年始,城西小學開展了“自主、合作、探究式生命課堂教學”的探究與實驗。隨著研究的深入,我們逐漸認識到,讓每個學生在多彩的課堂上學會自主學習,主動成長,應該成為我們的教育追求。

        在語文閱讀教學實踐中,我們發(fā)現,讓學生在閱讀中進行批注,不僅是學生在自主狀態(tài)下合作探究的學習過程,更是潛心與作者進行創(chuàng)造性對話的過程,批注可以成為一種人人必備的閱讀習慣和閱讀能力。

        一、聚焦批注閱讀方法——授之以漁

        在學生學習批注式閱讀的初期,教師首先要進行具體方法的指導。

        首先,教給學生批注符號及批注點。

        1.○(圈)標出課文生字、成語。

        2.‖、/(分開號)用來劃分段落與層次。

        3.____(橫線)畫在文章關鍵句子(過渡句、總起句、中心句等)下面。

        4.用~~(曲線)畫在優(yōu)美語句下面。

        5.△△(著重號)標在句子關鍵詞下面。

        6.?(疑問號)用在有疑問的詞句末尾。

        其次,讓學生明確批注的要求及位置:批注的字體不要太大,字數不宜太多,內容要精練,但語句一定要通順,意思要完整。批注的位置有眉批(題目旁邊)、旁批(批在詞、句的邊上和書頁右側)、尾批(批在文段或全文的后面)。

        最后,指導學生如何批注。

        1.批注文本內容,根據題目或文本內容提一個有價值的問題。

        2.劃分段落,寫段意。

        3.概括課文的主要內容。

        4.畫兩句有感受的語句,并抓關鍵詞來寫體會。

        5.抓住文本中“空白處”、插圖展開聯想,進行補寫、續(xù)寫或擴寫等。

        6.體會主題,寫出啟迪或發(fā)現疑問,提出問題。批注文章形式(表達方法、技巧)。

        7.理清寫作順序、寫作結構。

        8.欣賞段的構成方式、篇的巧妙布局。

        二、鎖定課內閱讀教學———用之有道

        在課堂實踐中,我們會發(fā)現,學生的“批注式閱讀體會”是分散的,這就需要上課教師提煉出一個文章的主題,把學生分散的“批注閱讀果實”串起來,起到“一線串珠”的作用。因此,課堂上,教師可以讓學生根據我們設計的文章主題,各自發(fā)表批注閱讀的收獲。例如,在教學《跨越百年的美麗》時,上課老師設計了一個主題:“究竟什么美麗能夠跨越百年的風塵而不褪色呢?請找出相關語句,說說你的體會?!眹@這個主題,同學們積極發(fā)言。有的同學說,跨越百年的美麗是居里夫人美麗端莊的形象深深印在人們的心里;有的同學說,跨越百年的美麗是居里夫人那追根究底、堅定執(zhí)著、獻身工作的科學精神;有的同學說跨越百年的美麗是居里夫人淡泊名利的人格魅力……“跨越百年的美麗”成為貫穿整篇文章的主線,起到了“牽一發(fā)而動全身”的效果。

        通過在課堂上師生交流、生生交流和教師的點撥深化后,學生可以汲取他人的觀點,給自己的批注作適當的修改補充,使批注的內容更加完善、具體。在二次批注時,學生會得到感悟:哪些同學批注的內容好,哪些同學批注的方法好,如何向別人學習等。在此過程中學生的學習態(tài)度、批注水平等都會悄然發(fā)生變化,此時批注就是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高。此環(huán)節(jié)是學生能力發(fā)展過程中的一環(huán),不可忽視。

        三、走進課外閱讀———提高素養(yǎng)

        有了課前的批注方法指導和課堂的主題引領之后,要真正提高學生的語文素養(yǎng),還必須把閱讀的范圍從課內延伸到課外,開闊閱讀視野,充分汲取營養(yǎng)。

        課外閱讀關鍵是要通過閱讀使學生有所收獲,領會表達的妙處。這時,批注式閱讀的優(yōu)勢便突顯出來了,它引導學生在閱讀中對文本進行比較、歸納、揣摩、體會,然后歸納,形成自己的認識,發(fā)現文字的特性,鍛煉學生的語感。

        例如,開展《草房子》課外閱讀的時候,我首先設計這樣的問題:“這本書中有哪些人物?你最喜歡誰?結合文中語句,說出你的理由?!比缓蠓攀肿寣W生批注式閱讀,給孩子們足夠的時間,把閱讀體會寫在書本的空白處。孩子們有的邊讀邊留下自己的“書間筆痕”,畫出精美的詞句,記下感受;有的做讀書摘記,摘抄好詞佳句,并進行點評賞析,整理在筆記本上;也有的也寫讀后感,發(fā)表在班級習作園地上……充分鍛煉了學生概括的能力,同時有利于對情節(jié)的整體把握。

        總之,批注式閱讀教學擺脫了傳統(tǒng)教學中學生被動接受的局面,促進學生的自主性發(fā)展,真真正正提高了學生的閱讀能力,達到了教是為了不教的教學境界!

        我常常想,隨著時間的推移,批注式閱讀一定會成為孩子們一生的良好閱讀習慣,它將轉化為一種內在自主學習的動力,鋪就他們的學習成長之路。我深深地相信,把花兒種在地上,僅得一季芬芳;把花兒種在心里,卻得一世芬芳……

        參考文獻:

        [1]葉濤.小學語文批注閱讀法教學初探[J].考試周刊,2017(37).

        [2]汪加林.語文課堂中的批注式閱讀研究[J].成才之路,2017(12).

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