劉成

摘 要：作文不僅困擾著學生，還深深困擾著廣大語文教師。廣大語文教師都在絞盡腦汁、各顯神通地努力提高學生的寫作水平。但是要想提高學生的寫作水平，僅僅依靠習作指導課上講授一些作文技巧、傳授一些作文方法肯定是達不到預期的。如果能在平常課上通過閱讀教學的指導，依托文本練筆的訓練，讓學生理解教材中的寫作技巧，進而遷移、運用、內化，這樣學生的閱讀能力自然得到提升，學生的寫作水平自然得到提高。

關鍵詞：寫作；技巧；教學

時常聽到教師對學生念叨：得“文”者得天下！這里的“文”就是指作文。由此不難看出作文的重要性，也反映出作文在教師心目中的地位。但事實上作文也成了一些教師的夢魘。因為作文不僅困擾著學生，還深深困擾著廣大語文教師！廣大語文教師都在絞盡腦汁、各顯神通地努力提高學生的寫作水平。但是要想提高學生的寫作水平，僅僅依靠習作指導課上講授一些作文技巧、傳授一些作文方法肯定是達不到預期的。如果能在平常課上通過閱讀教學的指導，依托文本練筆的訓練，讓學生理解教材中的寫作技巧，進而遷移、運用、內化，這樣學生的閱讀能力自然得到提升，學生的寫作水平自然得到提高。

一、教學中靈活運用仿寫

任何學習講究的是先入閣后出閣，學生作文亦是如此。仿寫是小學生作文學習中“入閣”的捷徑和敲門磚。我們平常學習的課文都堪稱典范，文章在結構、寫作方法、遣詞造句、立意等方面都有可圈可點之處。教學時，我們不僅要走進文本去挖掘，還要深入文本去對話，更要依托文本去模仿、遷移，在“潤物細無聲”中，學生就容易掌握基本的寫作方法和布局謀篇的技巧。

（一）模仿精美語段

課本中“美文”很多，教師就要有的放矢地選擇一些“美段”，既要引領學生走進文本、品味推敲，還要抓住訓練點，進行仿寫。這個訓練點必須有特點、有規(guī)律，學生容易接受，模仿的形式可以多樣化，也可以融入合理的創(chuàng)造，日積月累，學生寫作能力自然會提高。如在教學《廬山的云霧》一文時，讓學生仿寫總分寫法，可指導學生用上“春天的校園可真美啊”為開頭，完成片段作文。

（二）模仿精彩篇章

對于學習我們不可做“井底之蛙”，對于模仿我們也不能局限于語段，還要著眼于整篇文章，這樣的課文必須特點鮮明，材料的取舍、結構的安排、寫作順序都可作為訓練點，都可進行練筆訓練。

二、“空白”處引導想象

每一篇課文都隱藏著“空白”，這樣的“空白”激發(fā)了學生的閱讀興趣，同時這樣的故意等待讀者去發(fā)現去挖掘，就給讀者留下了想象和再創(chuàng)造的空間。因此，作為語文教師可以利用好這些空白點，引導學生再創(chuàng)造，讓學生在生活經驗的基礎上填補空白，讓這樣的“空白”有血有肉、富有生命。

（一）續(xù)寫結尾

有的文章寫至高潮時，便急鋒收筆，讓讀者對結局的期待只有轉換為自己的想象！這樣的想象往往基于自己對文本的理解，伴有自己的情感，伴有自己的人生觀、價值觀。教學中，我們可以讓學生以課文的結尾作為續(xù)寫的開頭，緊扣文本，聯(lián)系自己的生活經驗，續(xù)編故事。如在教學《牛郎織女》時，我安排了這樣的練筆：“想象一下，鵲橋相會牛郎和織女會說些什么呢？”學生感到很新奇，想象豐富而且奇特，情節(jié)合理，語言生動。

（二）填補空白

在日常教學中我們會發(fā)現一些課文中有些內容作者僅用寥寥數語甚至省略號帶過，比如《三顧茅廬》中“一顧”“二顧”，《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》中的來信內容，《開天辟地》中盤古臨死的時候身軀其他部分的變化等等，教師要善于抓住“空白”，引導學生大膽合理的想象，進行擴展練筆。

（三）解說插圖

小學語文課文中幾乎每一篇文章都配有插圖，這些插圖直觀形象，是對文本進行補充、詮釋，更是文本練筆的一個很好的抓手。既可培養(yǎng)學生的觀察能力，還可考查學生對文本的理解能力。例如古詩《小兒垂釣》的插圖，小兒坐在池塘邊的草地上靜靜地釣魚，后面來了位過路人……我讓學生觀察后寫一寫，學生更能理解小兒的可愛。

三、課文內容深化

每一篇文章都有獨特的立意。如在閱讀教學中我們試著變換敘述的角度，這樣隨著條件變化，敘述語言自然發(fā)生變化。

（一）變換人稱

如教學《把我的心臟帶回祖國》時，我創(chuàng)設了這樣的訓練情境：“既然是送別，就應是雙方的，但課文只寫了老師埃斯內爾說的話，此時，肖邦會說什么呢？如果你是肖邦的同學，聽了老師埃斯內爾的話，你會說些什么呢？現在教師把你們分為三組，各組分別以肖邦、埃斯內爾、同學的身份，寫一段向肖邦告別的話?！边@樣的練筆設計，拉近了學生與作者的距離，拉近了學生與文本的距離，激發(fā)了學生的表達欲望，提高了學生的寫作能力。

（二）改寫古詩詞

古詩詞，語言精練，用詞巧妙；富有節(jié)奏，朗朗上口……從小學生就在不斷地積累優(yōu)美詩文，在積累中感受語言美、品味意境美、欣賞畫面美、體會祖國文化美……趁熱打鐵，我讓學生展開想象的翅膀，對古詩詞進行改寫。如學習完辛棄疾的《清平樂 村居》后，我要求學生想象詞中描繪的畫面，把《清平樂 村居》改寫成一個小故事，學生興趣盎然，一個個都開動腦筋編自己喜歡的故事情節(jié)。這些文字雖顯稚嫩，甚至都是大白話，但都是學生的生活語言、內心聲音。

總之，要想提高學生的寫作能力，教師就要用心選擇、精心設計，引導學生走進課本，還要走出文本；引導學生“入閣”，還要帶領學生“出閣”。讓學生有話可說、有文可寫、有法可循，在成功中感受習作的快樂。