汪庭明

摘 要：發(fā)言能促進(jìn)思考、幫助記憶、提高學(xué)習(xí)效率。積極發(fā)言還可以維持注意力，鍛煉言語表達(dá)能力，培養(yǎng)自信心。讓參與課堂成為學(xué)生的習(xí)慣，把探究過程內(nèi)化成學(xué)生真正的需要，學(xué)生才能成為教育的真正主體。

關(guān)鍵詞：調(diào)查分析；改善策略；過程評價

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)言現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

（一）從發(fā)言人數(shù)看小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

小學(xué)班級人數(shù)過多不僅給老師的教學(xué)帶來了諸多不便，學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會也會減少。從人數(shù)來說，小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)課堂的狀況堪憂。每節(jié)課都是那么幾個人發(fā)言，課堂成了少部分人的表演舞臺。

（二）從發(fā)言質(zhì)量看小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

學(xué)生發(fā)言只能看到一些眼前的表面現(xiàn)象，比如對一些學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，多數(shù)孩子還是猶豫；發(fā)言的內(nèi)容聯(lián)系甚少，答案不能切中要害；發(fā)言脫離談話要求任意發(fā)揮，出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。

（三）從發(fā)言學(xué)生的心理看小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

“不敢說的”，一怕答對，別人說“顯”，二怕答錯，人前丟臉；“不想說的”，由于基礎(chǔ)不好又想給老師留下好印象，就故作思考，“濫竽充數(shù)”；“不要說的”，學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，主觀上根本不回答教師的問題；“不得不說的”，基本能集中注意力聽講，但發(fā)言被動。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課中激發(fā)學(xué)生發(fā)言欲望的策略

（一）溫暖攻心——叩擊說的心房

培養(yǎng)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。作為教師，要用愛心和智慧為學(xué)生建構(gòu)和諧的課堂。

1.個別談心，鼓勵孩子發(fā)言。私下跟學(xué)生交談時有人說：“我怕說不好，別人會笑?！薄拔移胀ㄔ捳f得不好?！边€有一部分學(xué)生思想上不重視，沒有真正去思考問題。不難看出，理由都是顧慮到別人對自己的看法，對自己缺乏信心，學(xué)習(xí)積極性沒有被真正調(diào)動起來，沒有體會到參與課堂的成功與快樂。

2.放下教師的“架子”，當(dāng)好孩子的聽眾。教師在課堂上的態(tài)度親切感人、語言豐富生動、富有吸引力，學(xué)生對教師沒了距離感就會敞開心扉。和諧的師生關(guān)系、愉快的教學(xué)氛圍，能使學(xué)生盡最大的能力釋放自己的知識。

（二）多維互動——創(chuàng)造說的環(huán)境

1.分組競爭，互動鼓勵。我把全班分成8個小組，每組選一個在班級處于中等位置的學(xué)生做組長，小組討論由小組長負(fù)責(zé)，在課堂推進(jìn)的同時在黑板左邊記錄下八組的成績并及時更新，最后根據(jù)各個小組的課堂問題回答情況、活躍程度、知識運(yùn)用能力進(jìn)行評分。

2.重點(diǎn)指導(dǎo)，互動方法。每次小組討論或活動時，我都以組員身份從始至終只參與一個小組的討論。有時一節(jié)課就可以參與三個小組的學(xué)習(xí)討論，兩周下來，每個小組的活動我都可以參與一次，孩子們掌握了學(xué)習(xí)方法，準(zhǔn)備得特別用心，匯報得特別開心。

3.精心預(yù)設(shè)，全感官互動。數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的核心是探究活動。我們從活動入手，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，以及數(shù)學(xué)課自身的特點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的參與活動，學(xué)生在課堂上動手操作體驗(yàn)，動眼觀察思考，動口表達(dá)議論，動耳感知體會，動腦思考創(chuàng)新，充分調(diào)動他們的各種感官參與到教學(xué)活動中來，讓他們在活動中學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展。

（三）方法引領(lǐng)——彰顯說的價值

1.教師示范，模仿地“說”。要使學(xué)生能夠正確運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)，首先要求教師要準(zhǔn)確嫻熟地運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，起到示范引領(lǐng)作用。例如：在教學(xué)平行與垂直時，在引導(dǎo)學(xué)生深度理解什么是互相平行時，可以這樣設(shè)計：讓學(xué)生觀察不相交的一組直線，大膽想象它們會不會相交，學(xué)生匯報得出：不管怎么延長，這兩條直線是永遠(yuǎn)不會相交的。教師趁機(jī)問：“這種情況你們知道在數(shù)學(xué)里叫什么嗎？誰能說說什么是互相平行？”學(xué)生說：“不相交的一組直線叫做互相平行?！苯處熝菔荆辉谕黄矫鎯?nèi)不相交的兩條直線。問：這是互相平行嗎？學(xué)生馬上說不是互相平行。師追問：“為什么？”由此得出必須強(qiáng)調(diào)在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線才是互相平行。

2.教給方法，完整地“說”。完整地“說”就是用數(shù)學(xué)語言把意思講清楚、講完整。在訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的完整性時，教師要循序漸進(jìn)。

3.發(fā)展提高，發(fā)散地“說”。“發(fā)散地說”就是對同一問題引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去闡述說明，是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的更高形式。不僅鍛煉了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的靈活性，還培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。

（四）過程評價——提升說的能力

在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中有這樣一段關(guān)于評價的闡述：“評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。”因此，我們也要關(guān)注說的過程評價。

1.笑臉章。笑臉章是用來獎勵舉手回答問題的孩子的。沒有名額的限制，一節(jié)課只要你舉手五次，不管你有沒有回答問題，都可以得到老師的笑臉章。這個標(biāo)志著你參與了課堂，說明你把參與課堂當(dāng)成了一種習(xí)慣。孩子們在相互競爭中漸漸改變了原先不參與課堂的行為，參與課堂的積極性比以前高了許多。

2.評價記錄卡。評價記錄卡是記錄孩子發(fā)言狀況的星星卡：發(fā)言一般的獲得一顆星，發(fā)言準(zhǔn)確完整的獲得兩顆星，發(fā)言精彩的獲得三顆星。讓孩子不僅僅想發(fā)言，還要注意自己的發(fā)言質(zhì)量。此項(xiàng)工作由小組組長負(fù)責(zé)記錄，得到二十顆星星，也會得到老師的神秘禮物一份。

3.階段性評價。每學(xué)期將進(jìn)行兩次階段性評價，學(xué)期中間和學(xué)期末。主要是對這一階段孩子們獲得的成績進(jìn)行獎勵，發(fā)放獎勵物品。同時也進(jìn)行階段性總結(jié)，激勵孩子繼續(xù)努力，勉勵那些沒有得到獎勵的孩子再加油。

習(xí)慣的培養(yǎng)并非一朝一夕便可以完成，需要長期、反復(fù)地堅(jiān)持。發(fā)言是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該有意識地去培養(yǎng)，去提醒，去督促學(xué)生，還要堅(jiān)持到每一節(jié)課，堅(jiān)持到每一個活動。長此以往，學(xué)生就能養(yǎng)成發(fā)言的好習(xí)慣，課堂也就會形成內(nèi)在的、深層次的“思維靈動”的高效課堂。