楊晨露

摘 要：當今是一個競爭的時代，是一個不進則退的時代，時代要求學生全面發(fā)展以應對將來，但傳統的教學方式與理念已經跟不上時代的步伐，新的教育方式與理念成了教師不得不考慮的問題，這時，培育學生的核心素養(yǎng)成為嘗試新教育的成功方法。就以如何實現小學數學課堂核心素養(yǎng)為題進行論述。

關鍵詞：小學數學；核心素養(yǎng)；滲透

數學教育對于學生邏輯思想的構成和行為準則的養(yǎng)成有很重要的意義，因此，在小學期間培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，對于學生構成嚴密的邏輯思想和養(yǎng)成好的行為準則有積極的意義。教師在教學的過程中要以培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)為精要，全面提高學生的數學能力和培育學生的數學思想。本文將以蘇教版的小學數學教材為例，詳細地做出分析。

一、潤物于無聲，小物含大理

傳統的數學教學模式是十分死板的，總結下來就是：教新課程—做題目—再次回顧課程—再次做題目，這樣教學的效率是十分低下的，因為這只是讓學生被動地接受了知識，而且打消了學生數學學習的積極性，不利于接下來的教學進程，因此未來教學中教師需要做到的是結合實際，趣味教學，將學生的學習積極性調動起來。課堂上，教師不應該只專注于個別題目的解析，而應該學會的是讓學生觸類旁通。如蘇教版六年級數學，在教師教學分數四則混合運算前，先布置一道題目，如讓學生在方格紙上畫一個長6 cm，寬4 cm的長方形，再把這個長方形的長與寬都擴大■，問新長方形的面積是原來的長方形的幾分之幾，不管學生是采用了剪紙還是計算的辦法得出答案，都鍛煉了學生將知識運用到實際的能力，然后再擴展到任意長方形長、寬擴大■，求新長方形的面積是原來的長方形的幾分之幾，讓學生再自由討論，數學的核心素養(yǎng)得以無聲地滲透。

二、好多問，提好問，問必所得

一個提不出問題的學生不會是一個好學生，因為這意味著他對于自身知識的薄弱點沒有準確的認知。教師應培養(yǎng)學生提出問題和獨立思考的能力，這有利于學生培養(yǎng)學習興趣，讓學生的學習方式由教師帶著學轉變?yōu)樽约呵笾鴮W。學生如果能提出有意義的問題，無論是否與課堂要點有關，教師都要予以肯定，并采取有效的方法引導學生解決問題。在教學過程中，發(fā)現了有難度、有代表性的問題，教師就要引導學生深入地思考問題，抓住問題本質解決問題，讓學生進一步明白數學在生活中的實用價值。如在教導蘇教版數學六年級課程百分數時，可提出百分比，如鹽水中鹽的比例與比賽時一隊球員在比賽進球數與總進球數的比，讓學生分析二者之間的差別，從而抓住問題關鍵，也滲透了數學核心教學理念。數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生來說可以發(fā)掘其對于數學知識的好奇心與探究欲，避免了現在學生“會做題，而不知如何講解”的問題，讓學生在提問中提高核心素養(yǎng)。

三、關注情感，擁有自信

興趣是孩子喜歡學習的關鍵，而其中獲得成功、擁有自信，更是學生持續(xù)學習的動力。在教學中，教師的友善態(tài)度是十分重要的，同時要讓學生有一定自我學習、自我思考的空間。好的課堂教學應該是充滿探究性的，因為學生學習效果的好壞取決于學生的積極思考，這能讓學生放心大膽地提出問題，嘗試新的解決問題方法。在這個過程中，學生能不斷嘗試自己的各種方法，直到找到成功的方法，從而擁有自信心，教師生動的語言、和藹的態(tài)度、探索性的活動等都為學生創(chuàng)造了和諧的環(huán)境。成功的體驗與良好的環(huán)境給了學生學習的動力與展現自己的空間。擁有這些條件，讓學生樹立了自己“可以學會，可以學好”的思想，培育了他們良好的學習心態(tài)，讓學生有了自主學習進步的可能。

四、做出猜想，建立模型

在教學過程中，學生會有各種不懂的問題，數學模型就成為解決數學問題的輔助工具。實際教學中，教師應訓練學生對于數字和空間的敏感程度及將數學知識學以致用的能力。利用圖形的性質，借助數學公式，在學生腦中快速形成數學圖形與解決方法，提升學生的數學核心素養(yǎng)，建立全面的數學模型。如在學長方體與正方體時，學生可以學習二維標軸的方法確定圖形，從而全面掌握數圖結合方法，提高小學數學的核心素養(yǎng)。

數學的核心素養(yǎng)在學生的學業(yè)道路上極為重要，它不僅可培育學生的學習能力，也可培育學生的學習習慣。小學課堂培育數學核心素養(yǎng)能幫助學生綜合能力的提高，故而，教師要深入研究如何推動學生的核心素養(yǎng)提升，推動素質教育進程。誠切希望教師能夠在這一方面多加關注，為我國的教育事業(yè)貢獻力量。

參考文獻：

[1]任霞.淺議小學生數學素養(yǎng)的培育策略[J].小學教學研究（理論版），2016.

[2]王尚志.努力提升數學老師的“數學素養(yǎng)”[J].中學數學教學參考，2015.