袁瑤 金藝蘭

摘 要：班級(jí)里常常會(huì)出現(xiàn)一兩個(gè)大家都排斥的特殊孩子，這些孩子學(xué)習(xí)差、習(xí)慣差、交往能力差。教師可以從三方面入手：耐心幫助創(chuàng)平臺(tái)，合作活動(dòng)給機(jī)會(huì)，以退為進(jìn)促交往。改善其同伴關(guān)系，促進(jìn)其品德發(fā)展。

關(guān)鍵詞：問題；合作；小學(xué)階段

一、問題的提出

當(dāng)過班主任的都知道，在班級(jí)里常常會(huì)出現(xiàn)一兩個(gè)大家都排斥的特殊孩子，首先這些孩子學(xué)業(yè)成績明顯落后于大家，而且不太守紀(jì)，也不合群，自卑中又透露著極端的自尊。這樣的孩子經(jīng)常讓老師頭疼，家長焦慮，同學(xué)厭惡。如果這個(gè)孩子行動(dòng)、語言方面再弱一些，那更是會(huì)受到大家的冷落。很多時(shí)候老師盡管了解，但苦于一時(shí)也無法改變現(xiàn)狀而默認(rèn)，因此這些學(xué)業(yè)不良兒童的童年是不快樂的，甚至在心理上會(huì)留下一道深深的“疤”。打個(gè)時(shí)髦的比方，這樣的孩子就像是灰太狼，一直想往羊群里鉆，但其他同學(xué)盡管性格各異，像喜羊羊、美羊羊、沸羊羊……但是卻出奇地統(tǒng)一排斥“灰太狼”，其實(shí)“灰太郎”只是外表駭人，他有點(diǎn)小聰明還自有特長。怎樣讓這些“羊”先接受“狼”，從而漸漸地愛上“狼”呢？

二、問題的分析

先分析一下小“狼”身上的問題：

1.學(xué)業(yè)水平差

各個(gè)任課老師眼中的后進(jìn)生人選往往驚人的雷同，大都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。班里的小A就是這樣的孩子，才一年級(jí)，數(shù)學(xué)就經(jīng)常不及格，語文和英語成績也很不穩(wěn)定。他上課時(shí)常注意力不集中，作業(yè)也不能按時(shí)完成。

2.習(xí)慣不良

這里的習(xí)慣不光是學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有生活習(xí)慣，比如拖拉、說大話、愛占小便宜等。這些不良的習(xí)慣在方方面面影響著他們，導(dǎo)致他們平時(shí)的表現(xiàn)得不到同學(xué)們的認(rèn)可。我曾經(jīng)教過的小B特別愛在同學(xué)面前吹噓，幫同學(xué)買東西還要收“跑路費(fèi)”，時(shí)間長了，連同桌都厭棄他，班級(jí)里沒人愿意和他坐一起。

3.人際關(guān)系不和諧

以前班里的小C成績墊底，而且口齒不清，就常常遭到周圍男生的圍攻，一次他急了眼，拎起一把傘就揮舞起來。

三、問題的解決

可見學(xué)習(xí)差、習(xí)慣差、交往能力差這三差相互作用，形成惡性循環(huán)。班主任也常常把這樣的“三差”生定位為特殊學(xué)生。要幫助這樣的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)至少有三招是切實(shí)可行的。

1.耐心幫助創(chuàng)平臺(tái)

在長時(shí)間的被邊緣化以后，小“狼”多少會(huì)有些脆弱和敏感，如果作為強(qiáng)勢(shì)一方的教師憑著一腔沖動(dòng)的愛心，妄圖一下子來感化他，幫助他，往往會(huì)事倍功半。此時(shí)，教師不妨利用一下手里的小小“特權(quán)”，給小“狼”創(chuàng)造一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，然后再慢慢引導(dǎo)他，就能事半功倍了。因?yàn)榈谝凰辛诵判?，第二他愿意信任老師了?/p>

2.合作活動(dòng)給機(jī)會(huì)

小學(xué)階段，同伴起到的榜樣作用會(huì)比老師更容易讓小“狼”認(rèn)同。在平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)、品德教學(xué)中有很多小組合作的機(jī)會(huì)，學(xué)生易在做中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)、探究中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)。這時(shí)候，小“狼”常會(huì)被“羊”們排斥在外，作為班主任，此時(shí)可以設(shè)個(gè)“局”。比如合作完成一盆“沙拉”的活動(dòng)，班級(jí)里分成幾大組，事先教師可讓小“狼”多準(zhǔn)備一些豐富的材料，使他所在組的成員不再像以前一樣排斥他，給他融入同伴的機(jī)會(huì)。同伴關(guān)系得到了改善，“灰太狼”溫順了，“羊”兒們自然也能接受了。

3.以退為進(jìn)促交往

人性中有一個(gè)特質(zhì)，就是習(xí)慣去照顧比自己更弱小的。利用這一點(diǎn)，老師可以適當(dāng)向?qū)W生示弱。學(xué)業(yè)不良的孩子一直處于被幫助的位置，有機(jī)會(huì)可以幫助老師，一定非常樂意。如果是“灰太郎”，就聊聊模型、游戲，如果是“紅太郎”，就談?wù)勑?dòng)物、洋娃娃。

綜上所述，班級(jí)里的小“狼”是特殊的，是亟待幫助的群體，只有深入觀察，才能對(duì)癥下藥；耐心引導(dǎo)，才能解決問題；期待贊賞，方能激發(fā)自信。一段時(shí)間以后，相信學(xué)業(yè)不良兒童會(huì)漸漸地融入同伴，在品行習(xí)慣等各方面獲得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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