徐聞

摘 要：在小班幼兒剛開始進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)，我們常常會(huì)聽到幼兒的哭鬧聲以及看到有的幼兒小手緊緊拉著家長(zhǎng)不松開，還有的家長(zhǎng)一步一回頭舍不得孩子。對(duì)這一現(xiàn)象，我們要根據(jù)不同的孩子和家長(zhǎng)，采取不一樣的對(duì)應(yīng)策略，去盡快的讓孩子、家長(zhǎng)消除焦慮，更快的適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境，喜歡上幼兒園。

關(guān)鍵詞：幼兒 消除 分離焦慮 策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）11-0228-01

9月是一個(gè)“焦慮”的月份，對(duì)于孩子，小班的小寶貝們要第一次獨(dú)自來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境中，內(nèi)心是不安是害怕；對(duì)于家長(zhǎng)，第一次和自己的寶貝分開，心中存在著許多的不放心。心理學(xué)家認(rèn)為分離焦慮是指幼兒與親人或依戀對(duì)象分離而形成的煩躁、憂傷、緊張、恐慌、不安等情緒。這種分離焦慮既有助于幼兒認(rèn)識(shí)新的環(huán)境，另一方面也是具有保護(hù)功能的。因此，分離焦慮對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)并不是只有壞處，而是對(duì)幼兒的發(fā)展十分重要的。

1 觀察分析幼兒情緒表現(xiàn)

有的孩子一進(jìn)幼兒園就開始拳打腳踢，又哭又跳的，緊緊抓著家長(zhǎng)的衣服不放手，哭聲貫徹了整幢樓。老師上去拉，還會(huì)打老師。這樣的孩子表現(xiàn)出來(lái)的情緒是暴躁的。還有的孩子哭起來(lái)像小貓一樣，哭聲很小，一邊抽泣一邊嘴巴里會(huì)說(shuō)：“老師你幫我找媽媽”“老師你幫我打電話給奶奶”，這樣的孩子是對(duì)父母標(biāo)膠依戀的，獨(dú)立性比較差。還有一種孩子來(lái)到新環(huán)境非常的開心，不哭不鬧，能開開心心地玩幼兒園里的玩具。東看看西摸摸。這樣的孩子適應(yīng)能力比較強(qiáng)，很容易被新環(huán)境所吸引。最后還有一種孩子，他們不哭不鬧，卻也對(duì)新環(huán)境沒有興趣，坐在那里一動(dòng)也不動(dòng)，老師跟他說(shuō)話也不理會(huì)。這樣的孩子屬于比較憂郁型的。

每個(gè)孩子、家長(zhǎng)表現(xiàn)出來(lái)的情緒也是不同的，面對(duì)不同的孩子和家長(zhǎng)我們應(yīng)該采取不一樣的對(duì)應(yīng)策略，去盡快的讓孩子、家長(zhǎng)消除焦慮，更快的適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境，喜歡上幼兒園。

2 因材施教，消除幼兒分離焦慮

2.1 冷處理

冷處理指的就是某個(gè)人在生氣憤怒哭鬧時(shí)，我們不要急于馬上和他交談，要先放在一旁晾一晾，待對(duì)方冷靜后再去交流?！拔匆娖淙讼嚷勂渎暋贝蟾耪f(shuō)的就是小宇小朋友，剛開學(xué)的每天早晨，只要聽見那個(gè)嗓門最大的就肯定是我們班的小宇了。每天他的爸爸都非常辛苦的把他“拎”到二樓，只見小宇緊緊的抓著爸爸的衣服，爸爸的臉上已經(jīng)出現(xiàn)了非常惱火的表情，非常生氣的說(shuō)“你這個(gè)孩子怎么這樣子，你再鬧晚上不來(lái)接你了”。我們見狀馬上上去幫助爸爸，讓小宇松開抓著衣服的小手，立馬跟爸爸說(shuō)“你走吧，我們小宇會(huì)乖的，你早點(diǎn)來(lái)接哦”。把小宇抱進(jìn)教室，可是他的哭鬧還是不停止，這個(gè)時(shí)候我們說(shuō)什么他都聽不進(jìn)，只知道仰著頭一直哭。于是我們讓他坐在自己的位置上，對(duì)他的行為不予理睬，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行冷處理。小宇哭累了，就不哭了，這個(gè)時(shí)候我們?cè)偃ゼ皶r(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)他，給他端上好玩的積木，讓他開心的玩。

2.2 感同身受

感同身受指的是我們處理問(wèn)題時(shí)，要多站在對(duì)方的角度去考慮問(wèn)題，這樣問(wèn)題能得到更好的解決。妍妍是我們班的小林黛玉，剛開學(xué)的時(shí)候總是能看到她手里拿著一包紙巾，一邊哭一邊拿出一張紙巾擦著鼻涕，然后默默地走到你的身邊輕聲說(shuō)“老師，我想媽媽”。一開始的時(shí)候，我們總會(huì)安撫她：“你不哭了老師就幫你打電話給媽媽”。可是妍妍還是一邊哭著一邊說(shuō)：“我不哭了，老師你幫我打電話給媽媽”。后來(lái)我們發(fā)現(xiàn)，再怎么勸妍妍不哭也沒有用，于是我們換了另一種策略，當(dāng)妍妍跟我們說(shuō)想媽媽的時(shí)候，我們就對(duì)她說(shuō)：“妍妍想媽媽了，我們一邊玩積木一邊想媽媽好不好，幫媽媽搭一個(gè)漂亮的房子吧”。妍妍聽了，看著老師，好像突然心里得到了許多的安慰，點(diǎn)點(diǎn)頭拉著我的手一起回到了座位上。有時(shí)候老師一味的否定孩子的感受，反而會(huì)使孩子更焦慮。當(dāng)老師和孩子一起感同身受時(shí)，孩子會(huì)覺得被理解，就會(huì)覺得得到了安全感。

2.3 加強(qiáng)教學(xué)工作

“幼兒園里真無(wú)聊，我要回家”。小越進(jìn)來(lái)的時(shí)候不哭也不鬧，開開心心地坐在座位上玩著老師準(zhǔn)備的積木?？墒菐滋煜聛?lái)，小越的媽媽反應(yīng)說(shuō)孩子不肯來(lái)上幼兒園了，每天早上情緒都不好，問(wèn)他為什么，小越回答說(shuō)幼兒園里不好玩，我要在家看電視。對(duì)此小越的媽媽很無(wú)奈。小越這樣的孩子很常見，他們聰明，獨(dú)立，不會(huì)像一些小朋友哭哭啼啼。他們對(duì)新的環(huán)境充滿了興趣?？墒且粋€(gè)星期下來(lái)，周圍的小伙伴還在哭鬧，積木也都玩過(guò)了，這股新鮮勁過(guò)去了，還要在學(xué)校里“守規(guī)矩”，小越就不愿意來(lái)上學(xué)了。面對(duì)這樣的孩子，我們能做的就是以最快的速度正常開展一日活動(dòng)，從晨間鍛煉，教學(xué)活動(dòng)，游戲活動(dòng)等等活動(dòng)中，讓幼兒感受幼兒園生活的樂(lè)趣。

2.4 給予肯定獎(jiǎng)勵(lì)

會(huì)哭會(huì)鬧的孩子常常會(huì)得到老師更多的關(guān)注，可是班級(jí)中還在存著這樣的孩子。他們不哭不鬧，膽子小，說(shuō)起話來(lái)輕聲輕氣。他們常常會(huì)被老師暫時(shí)的忽略，對(duì)于這樣的孩子，我們也應(yīng)該及時(shí)的關(guān)注到他們。比如可以給他們?nèi)€(gè)特別的小名，早上進(jìn)園給他們一個(gè)擁抱，在活動(dòng)中鼓勵(lì)他們積極參與，獎(jiǎng)勵(lì)上小朋友都喜歡的紅蘋果。平等對(duì)待每個(gè)孩子，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。

3 家園互動(dòng)，事半功倍

不僅孩子會(huì)焦慮，其實(shí)很多家長(zhǎng)也會(huì)焦慮。有的家長(zhǎng)把孩子送到幼兒園時(shí)，看見自己的寶寶哭鬧，遲遲不肯離開。甚至還會(huì)躲在幼兒園圍墻外觀望。來(lái)接孩子的時(shí)候，各個(gè)都想第一個(gè)沖進(jìn)班級(jí)。對(duì)于家長(zhǎng)的這種行為，我們教師應(yīng)該給予理解的態(tài)度。

3.1 事先準(zhǔn)備

在報(bào)名的時(shí)候可以先建立一個(gè)家長(zhǎng)群，在開學(xué)前老師可以在群里先自我介紹一下，讓家長(zhǎng)對(duì)老師有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。提前說(shuō)清楚一些需要注意的事項(xiàng)，比如希望家長(zhǎng)將孩子送進(jìn)班級(jí)后盡快的離開，要為孩子準(zhǔn)備哪些生活用品，介紹一下我們的一日環(huán)節(jié)。這樣對(duì)開學(xué)一周的工作，家長(zhǎng)有個(gè)初步的了解。

3.2 分享幼兒剪影

在開學(xué)初期，家長(zhǎng)最期待的肯定就是能看到孩子在幼兒園的表現(xiàn)情況，那么我們就可以多發(fā)一些小朋友的照片或者視頻，盡量把每個(gè)孩子都拍到。家長(zhǎng)看到了孩子在幼兒園的表現(xiàn)，心里就會(huì)放心許多。第一次上幼兒園的照片也是非常有紀(jì)念意義的。

3.3 及時(shí)溝通解決問(wèn)題

溝通是最有效的減少矛盾的處理方式。我們老師應(yīng)該理解家長(zhǎng)的焦慮，對(duì)家長(zhǎng)的疑惑應(yīng)該及時(shí)的回應(yīng)，并且用自己的專業(yè)知識(shí)幫助家長(zhǎng)解決問(wèn)題。在良好的溝通下，家長(zhǎng)也會(huì)積極的配合老師的工作。在一起的努力下，那么孩子肯定會(huì)越來(lái)越好。

當(dāng)我們把焦慮看做是一種正常的表現(xiàn)，用我們的耐心去讀懂孩子，去關(guān)愛孩子，才能讓孩子的心中充滿愛和陽(yáng)光，一路快樂(lè)前行。